分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

趙吉良

摘要：在如今的世界上，國際化發(fā)展越來越快，英語作為世界性的語言也受到了極大的重視，英語的學(xué)習(xí)能夠帶領(lǐng)人們走向國際化。分層教學(xué)理論是初中英語的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說更適合學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生語感的掌握以及運(yùn)用都會有很大的積極影響。本文主要闡述了分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論 初中英語 教學(xué)策略

我國教育改革以來，人們越來越注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中的進(jìn)度是不一樣的。分層教學(xué)理論要求教師將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分別開來，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在給予學(xué)生最適合的教學(xué)方式。這種方法能夠讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也會極大的鼓勵(lì)學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)信心。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最重要的東西，在初中英語課堂中運(yùn)用分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育改革以來，我國提倡素質(zhì)教育，從前死板的課堂已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的社會，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，改善與學(xué)生之間的關(guān)系，試著和學(xué)生成為朋友。這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约翰欢脝栴}向老師提問，及時(shí)解決自己在英語的學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過學(xué)生教師的交流，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在進(jìn)行分層教學(xué)中的分組環(huán)節(jié)是才能夠做出最適合學(xué)生的決定。教師還可以采用游戲的方式來活躍課堂氛圍，游戲的方式能夠激發(fā)初中生在英語課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，在游戲中學(xué)生會釋放出自己的全部能量，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行更深刻的了解。

老師可以發(fā)明一個(gè)游戲，讓學(xué)生充分融入到游戲中來，例如在完成“What do you want to do on weekend？這一單元的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間來記憶課堂上學(xué)到的單詞和句子，然后玩“傳板擦”的游戲，教師在講臺上背過身子，喊“開始”的時(shí)候?qū)W生依次傳板擦，不能扔，只能一個(gè)一個(gè)的傳，老師喊停的時(shí)候板擦在誰的手里就對其進(jìn)行提問，問題是“What do you want to do on weekend？，學(xué)生可以回答“I want to go shopping；I want to visit my grandparents with my parents；I want to go to the mountains”等等，回答時(shí)間是五秒鐘，如果學(xué)生回答的語法和短語都正確且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，句子沒有其它的問題，則游戲繼續(xù)，如果回答不正確，由這個(gè)學(xué)生用英語講一個(gè)小故事。這樣的游戲不僅能夠讓學(xué)生感受到快樂，從而對初中英語提起興趣，還能夠使教師通過學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)判斷學(xué)生的英語水平，對分層教學(xué)理論的實(shí)行打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)理論，因材施教

實(shí)施分層教學(xué)理論的第一步就是將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)娜朔譃橐粋€(gè)小組，這樣能夠讓教師將學(xué)習(xí)進(jìn)度快的小組和學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的小組分別開來。對待學(xué)生進(jìn)度快的小組，教師可以布置相對多的學(xué)習(xí)任務(wù)，對待學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的小組，教師可以少布置一些人物，這樣能夠讓所有的學(xué)生都跟上教師的進(jìn)度。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生就會有很多的精力派不上用處，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。將學(xué)生分開對待體現(xiàn)出了新課標(biāo)下以學(xué)生為本的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的潛能，分組學(xué)習(xí)的方式還有助于學(xué)生之間相互討論，相同進(jìn)度的學(xué)生會互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

因材施教的教學(xué)理念對學(xué)生的發(fā)展有很大的好處，在初中英語課堂中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行考慮。在學(xué)習(xí)“What Do No·5 High School Student Do in Their Free Time？”這篇英語課文時(shí)，對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的小組的要求是熟練朗誦全文，知道漢語意思，找出其中的生僻詞；對學(xué)習(xí)進(jìn)度快的小組的要求是熟練朗讀全文，會翻譯，將其中的生僻單詞背下來還要掌握其中特殊句子的構(gòu)成方式，例如“It is good to relax by using the Internet or watching game shows.”這句話是定語后置的句式，要求學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生找出主語并且掌握相同的句式。在掌握單詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生要掌握單詞的讀音、拼寫以及漢語意思，例如在學(xué)習(xí)“building”時(shí)只需要掌握讀音，漢語是建筑物，以及拼寫就可以，學(xué)習(xí)進(jìn)度好的學(xué)生要掌握“building”的讀音、拼寫、漢語，以及它的名詞形式、動(dòng)詞形式以及形容詞形式。這樣的分層教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的發(fā)展有很大的好處。

三、平等對待學(xué)生，完善教育理念

每個(gè)教師都應(yīng)該平等對待自己的學(xué)生，分層教學(xué)理念只是根據(jù)學(xué)生的能力為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不代表不平等的對待學(xué)生。教師在實(shí)行分層教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該對每個(gè)同學(xué)都一視同仁，讓學(xué)生都感受到教師的重視，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生不會因?yàn)榻處煹膶檺鄱褜櫠湥瑢W(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生也不會因?yàn)榻處煹牟恢匾暥鴨适W(xué)習(xí)的信心。對待學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)他們，讓他們增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心，從而更快的進(jìn)步，對待學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鞭策他們，讓他們不要驕傲，驕傲?xí)屓说倪M(jìn)步變得緩慢。教師還可以采取一幫一的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)掌握的更加牢固，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)理論對初中的英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的積極影響，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下能夠充分發(fā)揮自己的潛能，但是在教學(xué)的過程中依然有很多不足之處，需要教育工作者進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）endprint