試論分子生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析

張婷++謝淵++何燕禹++文峰

摘 要：分子生物學(xué)，是高校眾多的實(shí)驗(yàn)學(xué)科中較為復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)投入相對(duì)較高的學(xué)科。在新的教育時(shí)期下，我國(guó)的高等院校，需要研究出新的分子生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而有效的提升高校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生生物學(xué)綜合能力的提升做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分析生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究；

在我國(guó)教育事業(yè)整體改革發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)高等院校的生物學(xué)科也面臨著重大的教學(xué)改革問(wèn)題。基于分子生物學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)有著較高的要求。那么，為了能夠更好的讓高校學(xué)生掌握最佳的分子生物知識(shí)與實(shí)踐能力，就需要我國(guó)的高等院校，深度分析分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最適宜高等院校人才培養(yǎng)要求的，最具創(chuàng)新意義的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。從而更好的為高校學(xué)生提供分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的進(jìn)一步拓展。在畢業(yè)后，能夠成為國(guó)家最具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的綜合型人才，為國(guó)家生物學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展做出應(yīng)有的共享。

一、探究分子生物學(xué)當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)具體情況

在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)高等院校的分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合。在教學(xué)內(nèi)容上，也逐漸迎合現(xiàn)實(shí)的分子生物學(xué)要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)。但是，從目前我國(guó)高等院校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況來(lái)看，還是存在著許多的實(shí)質(zhì)性教學(xué)問(wèn)題。在具體的分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的不連續(xù)性問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立性。

除此之外，在整體的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)。并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。導(dǎo)致本就具有著較高靈活性的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，變得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，從而促使高等院校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸失去了原有的教學(xué)目的，變得越來(lái)越無(wú)現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。

二、綜合分析分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

2.1設(shè)計(jì)綜合性的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要依托一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，涉及實(shí)驗(yàn)費(fèi)用較高，在具體的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。這種綜合性的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要包括著基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、科學(xué)性研究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)M的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，實(shí)行具有較強(qiáng)交互性的綜合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在一定程度上，不但能夠拓展高校學(xué)生的思維模式，還能夠讓學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2.2建立創(chuàng)新的成績(jī)考核體系

對(duì)于高校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，成績(jī)考核體系也是尤為重要的。通過(guò)建立創(chuàng)新的成績(jī)考核體系，對(duì)學(xué)生的整體分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有效的監(jiān)督。督促學(xué)生參與實(shí)際的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，并逐漸提升學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)意識(shí)。激發(fā)起學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的斗志，堅(jiān)持公平、公正的原則進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。在具體的創(chuàng)新成績(jī)考核體系中，要進(jìn)行模塊的明確劃分。將基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)拓展性操作等進(jìn)行細(xì)節(jié)上的劃分，從而全面掌握學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作模塊的實(shí)際能力，從而更具每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，制定有針對(duì)性的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。從而進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

2.3提升學(xué)生參與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性

我國(guó)高校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要想提升學(xué)生參與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，就需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與到其中。在具體的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采用新型的教學(xué)模式，如小組合作模式、情境教學(xué)模式、實(shí)時(shí)案例教學(xué)模式等。讓學(xué)生能夠自主性的參與到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，而不是向以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式那樣，一直處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如圖1所示，實(shí)時(shí)案例教學(xué)模式，分子生物學(xué)教師，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)時(shí)案例，將動(dòng)態(tài)化的案例內(nèi)容用多媒體進(jìn)行展示。而教師在從旁進(jìn)行演示與演說(shuō)，學(xué)生通過(guò)教師的演示與引導(dǎo)，進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)。從而有效的提升學(xué)生參與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

圖1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式示圖

2.4注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中個(gè)性化能力的施展

每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的主體，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的學(xué)生，更加具有獨(dú)特的思維方式與個(gè)性化的能力。因而，在高校進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化思維與能力，給予學(xué)生充足的相對(duì)獨(dú)立的思維拓展與個(gè)性化能力的施展空間。讓學(xué)生在獨(dú)立的空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主性研究與探索。從而有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力與思維的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)綜合實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一門(mén)具有較高專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性的課程。因而，在新的教育時(shí)代下，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究。從而有效的促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合能力的強(qiáng)化，推動(dòng)我國(guó)高等院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉偉，邵淑麗，付學(xué)鵬.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].今日科苑，2010，（16）：45+47.

[2]蔣曹德，廖志華，楊應(yīng)斌，曾令江，楊春賢，李娟.分子生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，7（02）：200-202.endprint