試談語用意識觀照下的拓展閱讀

陳巍

【摘 要】隨著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為教師在語文教學中備受青睞的手段，但在實際教學中有不少教師指導學生進行拓展閱讀時出現遠離文本、注重花樣等不良傾向，因此筆者從課堂教學實踐出發，扎根文本，對如何在不同的學習時段中恰當融入拓展閱讀做出了探索和實踐。

【關鍵詞】拓展閱讀；語言文字；教師

隨著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為教師在語文教學中備受青睞的手段，它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。但在教學實踐中，也有不少教師指導學生進行拓展閱讀時出現遠離文本、注重花樣等不良傾向?！毒拍炅x務教育語文課程標準》2011年版明確指出，語文教學的最終目的，就是讓孩子能在實踐中理解和運用好祖國的語言文字，即“學語用”，從類型上劃分，可分為“感知語言”、“理解語言”、“運用語言”。如何扎根文本，在不同的學習時段中恰當融入拓展閱讀，打好學生習得語言的根基呢？

一、課前拓展閱讀——促進對語言文字的感知

學生接觸一篇課文，首先要通讀全文，把握文章大意，才能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。然而有些文章，歷史背景遠離學生的生活，要讓學生快速走進文本，觸摸文本感情基調、初步感知文章大意有一定難度。如《司馬遷發憤寫史記》一文，司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈?！?br>