高中英語閱讀的“三步曲”教學模式探討

摘 要：在高中英語的教學過程中，閱讀是課堂教學的重要模塊，借助于對課文文章的講解，學生的語言理解能力得以提升，不僅服務(wù)于考試過程中對陌生文章的理解，也是讓他們能夠活用英語，以達到理解外文著作、文獻和期刊的目的。然而，在實際的教學過程中，高中英語課堂教學存在若干問題，對英語的教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的制約。鑒于此，圍繞高中英語閱讀教學中的“三部曲”教學模式，提出探討，并分析高效的教學對策供為參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；“三步曲”教學模式；教學策略

一、 引言

在高中的英語教學模式中，通常是以課本上的文章作為依托，通過講解課文，對其中較難的語法、句型等進行指導，以此循序漸進地提升學生的閱讀理解能力。在此過程中，“三步曲”教學模式推廣已久，對提升教學效率起到了有效的效果。所謂“三步曲”教學模式，簡單來說，就是英語課堂講解閱讀文章的時候，分三個模塊實現(xiàn)對文章的學習：課前導入、閱讀過程中以及閱讀后的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新性的導入手段，讓學生更好地融于課文中，隨后豐富對文章的理解方式，結(jié)束對文章的解讀后，還需讓學生依托這篇文章，適當?shù)丶右陨A，只有這樣，“三步曲”的教學模式才算成功。然而，依舊存在一些高校，在運用“三步曲”教學模式存在問題。為此，下文對“三步曲”教學模式中的三個模塊作詳細的講解，探討在新時代如何更為高效地提升課堂上的教學質(zhì)量。

二、 高中英語閱讀教學三步曲之課堂導入

課堂導入作為高中英語閱讀教學三步曲中的第一個環(huán)節(jié)，也是在閱讀教學中必不可少的一環(huán)。課堂導入的目的在于讓學生在老師講解課文之前，就對文章有個整體上的把握，這樣學生便能跟上老師的教學進度。而且由于在講課之前，做了相關(guān)預習，當老師講授自己熟悉的內(nèi)容時，會有一定的成就感，學生會對英語教學更感興趣。在課堂導入的過程中，教師應當抓住課文講解的重點，圍繞課文講授的內(nèi)容，以適當?shù)姆绞綄W生進行引導。當學生在課堂導入的時候，對所讀文章的背景知識、內(nèi)容有了大致的了解后，就能充分地將自己的注意力集中到對文章的理解中去，以此平滑地引入對課文的理解過程中去，這樣閱讀學習障礙會大大緩解。下面結(jié)合實例講解如何豐富課堂導入的環(huán)節(jié)，例如在講解Earthquake的時候，由于地震對每個學生都不太陌生，雖然大多數(shù)學生沒有具體的經(jīng)歷過，也能從相關(guān)的媒體報道中了解相關(guān)的知識。鑒于此，教師可以在講解課文之前，以新聞報道或者地震災害圖片的形式，讓學生能夠更好地了解地震帶給人們生活上的災難，以起到震懾內(nèi)心的目的。有了這些知識作為基礎(chǔ)后，學生在之后的課文學習過程中，就能更好地融入到課文中，更加專心地學習課文，這樣課堂導入的目的便達到了。

三、 高中英語閱讀教學三步曲之閱讀過程

課堂導入環(huán)節(jié)的目的便是為閱讀過程服務(wù)的，可以說閱讀過程是“三步曲”教學過程中的主體內(nèi)容，學生有了課堂導入環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)后，能夠更好地吸收閱讀教學的內(nèi)容，這樣便能更好地提高閱讀教學的效率。對于英語教師的教學而言，將較長的英語課文全程灌輸?shù)綄W生的腦海中，顯然是不可取的，如果沒有把握課文的結(jié)構(gòu)和主題脈絡(luò)，單純灌輸給他們，這樣即使有導入環(huán)節(jié)作為鋪墊，學生也會難以長時間高度集中，這樣一來，教學課堂就變成老師一個人的課堂，這顯然不可取。鑒于此，教師要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，制定合理的教學計劃，讓學生能夠全身心地融入到對文章的理解過程中。大體來說，閱讀的方式有兩種：泛讀和精讀。所謂泛讀，就是讓學生以較快的速度對文章有整體上的把握，這個過程不要求學生對文章中的每一句話都有所了解，只需要把握文章的主題就行。而精讀與之相反，逐字逐句的都需要理解掌握，這是以教師的講解實現(xiàn)的。例如，在講解《百萬英鎊》的時候，可以以這部影片作為引入的方式，而在閱讀中，給學生少量的時間泛讀整個故事，并完成與文章大意相關(guān)的填空等題目，隨后教師帶著學生由淺入深去理解文章的內(nèi)容，可以在此過程中，設(shè)計相應的問題，讓學生能夠全程注意力集中。總而言之，閱讀過程并不是枯燥地對照書本解讀，也可以通過設(shè)置相應情境問題，來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

四、 高中英語閱讀教學三步曲之讀后創(chuàng)造

在高中英語的閱讀教學過程中，講完課文內(nèi)容并不意味著這篇文章失去價值了，更為關(guān)鍵的在于學生能不能運用課文中優(yōu)秀的句型句式，靈活地運用轉(zhuǎn)化為自己的知識，也就是英語閱讀教學三步曲中的讀后創(chuàng)造階段。這便需要老師結(jié)合具體的文章展開不同的交流討論，讓學生能夠與所學的閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，通過吸引他們運用課本中相關(guān)的語言知識實現(xiàn)對課本文章更深層次的理解。另外，也可以根據(jù)學生的具體的交流需求，圍繞著相關(guān)話題，進行小組之間的討論，可以通過書面表達的形式，也可以通過課堂演講的方式，這樣不僅活躍了課堂上的氣氛，而且照顧到學生的閱讀學習需求，學生能夠更好地借助于課本上所學知識，實現(xiàn)自身英語水平的提升。例如在講解Life in the future的時候，這些話題對學生同樣適用，教師可以結(jié)合學生對未來生活的向往與好奇，讓他們展開討論和聯(lián)想，也許他們會針對這個話題產(chǎn)生不同于課本上的構(gòu)想。然后，教師設(shè)置一個演講的平臺，讓他們相互交流討論，這樣一來，不僅拓展了他們的閱讀思維方式，而且對于他們的口頭表達能力也是不小的鍛煉。

五、 總結(jié)

課程改革的不斷進展，高中英語教學模式也在不斷突破，本文圍繞在英語教學課堂中，廣泛適用的“三步曲”教學模式來講解，分析在教學三步曲中的導入環(huán)節(jié)、閱讀過程以及閱讀后的創(chuàng)作。相信在實際的英語教學中，把握好“三步曲”教學模式，學生能夠更好地融入到對課文的理解中去，不僅使學生閱讀理解能力的提高，還有助于學生從課文中汲取有用的知識實現(xiàn)再創(chuàng)造。

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作者簡介：

楊丹，浙江省溫州市，溫州市第六十一中學。endprint