初中地理教學生活化探究

摘 要：《義務教育地理課程標準》強調：引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。初中地理教學如何體現“對學生的生活有用，對學生的終生發展有用”。突破課堂知識的局限，把生活和抽象的地理教學緊密聯系，讓地理課走進學生的生活實際和生活經驗，符合學生的認知水平和學生的接受能力，進而激發學生學習的興趣和調動學生學習的主動性。因此，引導學生把地理知識和生活實際相聯系，積累大量的生活經驗是我們地理教師應該關注的熱點。

關鍵詞：生活化；地理知識；有效教學

讓學生從現有課本對照生活實際汲取養料，是提高學生地理知識的重要途徑。地理教師有責任和義務指導學生充分利用自身的經歷和體驗，尤其是發生在學生身邊的地理事物、地理現象和地理問題，用以刺激學生進行探究的積極性。讓學生走出教材，走出課堂，回歸生活。用看得見，摸得著的生活實際中的地理事物，突破傳統的課堂教學，用學生已有的生活經驗解決抽象的地理理論知識，體驗學習的成功和快樂，使學生感受到學習地理并不是枯燥無味，是與日常生活息息相關，這樣可以提高學生參與課堂教學的興趣，進而加強了師生之間的互動，有利于學生對地理知識的掌握。

一、 精心創設面向學生現實生活的地理課堂

從生活中來，到學習中去。初中學生生性好玩，愛玩，活潑，愛表現的心理特性。了解學生的生活經驗，關注學生的現實生活，在教學課堂根據教學內容創設特定的生活情景，把生活世界中事例提供給學生理解和體驗地理知識，而且這些事例應是學生耳熟能詳的，這樣才容易建立起生活和地理知識的聯系，讓學生有身臨其境的感受。

例如：在學習“土地資源的利用類型”，利用學生的生活體驗，設置這樣情景。有四位同學對自己家鄉的描述，你能根據這些描述判斷他們家鄉的土地利用類型嗎？甲：我的家鄉在草原，草原上牛羊成群。乙：我的家鄉在山區，那里森林茂盛，郁郁蔥蔥。丙：我的家鄉在平原，那里地形平坦，是著名的商品糧基地。丁：我的家鄉高樓林立，交通便利，工廠密布。把這些描述再結合教材中的圖片，學生就能直觀地認識土地的利用類型。教師可以進一步引導學生分小組討論，聯系生活實際，很容易就可發現土地利用方式受自然條件和環境的影響，特別是地形和氣候的要素。同時為之后學生理解在利用土地資源時要依據因地制宜的原則，做好了鋪墊。

這樣學生的學習體驗是真實的，對地理問題的理解更加深刻，對學生情感的培養是積極的，可以充分調動學生學習的積極性和參與熱情，提高學生對生活的深刻理解和深入的感悟，引導學生從生活中發現地理，提取地理知識。喚起學生的求知欲望，同時增強學生的社會責任感。

二、 利用生活的常識，突破教學難點

生活在現實世界當中的學生，在與社會，自然界，以及與他人時時刻刻都發生著聯系，因此學生已有一定的生活常識，他們對社會，自然界，他人都有自己的感性認識，教學中老師不能局限于教材，脫離生活，而是從學生的生活實際出發來選擇學習的素材。

例如：在學習“地球的自轉”中，首先引導感受，生活中我們感到的是天轉還是地轉？為什么太陽每天都是東升西落？通過這些生活常識調動學生參與課堂的興趣。自然的引入地球自轉的學習。接著利用地球儀演示地球自轉之后，引導學生以一天（24小時）的生活經歷為周期，為什么會有晝夜的變化？是因為地球繞著地軸轉動，面對太陽的一面為白天，背對太陽的一面為黑夜。接著引導學生回顧剛剛結束的里約奧運會，為什么里約奧運會的比賽直播大多都是在北京時間凌晨舉行？在地球儀上標注北京和里約，讓學生認真觀察利用地球儀模擬自轉，通過前面的學習，學生討論之后，很容易就得出是因為自轉導致地球表面東邊的時間比西邊早，進而產生了時差。最后是關于一天之內太陽底下物體（如旗桿）影子長短的變化，利用學生的生活常識提出問題：從日出到正午再到日落，學校操場上旗桿的影子長短發生什么變化？為什么會有這樣的變化？其實這些都是再簡單不過的生活常識，只要一提點，學生馬上就可以回答。

學習對生活有用的地理，把地理知識移植于生活，對于一些難點知識，如果能用生活常識來引導，突破傳統的教學模式，教學中充分學生的主體地位，引導學生走進生活實際，讓學生根據自己的生活體驗來理解抽象的地理知識，自主探究，找出規律，用自己已有的生活經驗構建知識體系。培養了學生在日常生活中觀察的習慣，并與課堂上學到的知識加以驗證，讓學生知道學習地理原來也是很有用的，讓學生在學習中體驗成功的喜悅。激發了學生的探究的欲望，激發了學生的思維，并且充分地發揮了學生的主體性，學習也就變得輕松和愉快了。

三、 與時俱進，著眼于學生的未來生活

教學內容如果只關注學生的現實生活世界，這是太過于片面了，應該著眼于學生的全面發展和終身發展，現代社會信息發達，知識更新快，21世紀是以知識的創新和應用為重要特征地知識經濟時代，科學技術迅猛發展，使人無法在學校完成今后的生活，工作中所需要的全部知識，因此在教學中培養學生的學習能力，讓學生學會學習，培養學生的獨立思維能力，學會思考，“授人以魚，不如授人以漁”。

例如：在學習“日本是一個多地震的國家”，可以把2008年5月12日的汶川大地震和2011年3月11日的東日本大地震進行比較，提出問題：為什么日本是一個多地震的國家？（學生回答）位于板塊交界處，地殼比較活躍。然后將兩次地震的傷亡情況進行比較，為什么震級更高的東日本大地震傷亡較少？日本的防震措施和防震意識做得比較好，最后我們可借鑒日本的防震經驗，讓學生進行分組討論：如果我們遭遇地震，在不同的場景下，我們將如何逃生？學生通過教材中的插圖和平時學校進行的演習，踴躍發言，互相補充。這樣既讓學生掌握了所學知識，又學會了在地震中如何逃生的技能。

在教學中模擬生活中的實踐活動，體會地理的應用價值，鼓勵學生參與社會生活的能力，并在實踐活動中去解決地理問題。體會到地理就在我身邊，感受到學有所用的快樂。

四、 關注每一個學生的發展，構建良好的師生關系

構建平等和諧的師生關系，教師要確認師生之間在課堂上的地位是平等的，雖然教師在課堂是主導，但是學生課堂上的主體，是學習的主人，教師是為學生服務的。因此教師在教學活動中，要能站在學生的角度進行考慮，消除師生彼此的隔閡，用朋友的方式相互交流、互動，共同面對教學中的每一個問題，要開放學生的思維，尊重學生的獨特感受和理解，當我們看待同一個問題時，每個人都有自己獨特的理解，因為學生有不同的知識背景和思維角度，多一些鼓勵，傳達對學生的信任和肯定，在寬松、民主的課堂氛圍中形成良好的師生關系，教師和學生在教學中相互配合，相互補充和相互促進，做到教學相長，相得益彰。教學中只教師得到學生的認可，才能更好地調控課堂教學活動，促進每一個學生的發展。

在學習“水資源利用中存在的問題”可以在課前讓學生分組調查并在組內進行交流：本小組調查的行業用水中存在著哪些合理和不合理的現象，通過討論寫出節水和防治水污染的建議和措施；各小組把調查的結果在課堂上交流，可由多個學生發言，特別關注后進生的表現，對于學生提到好的建議和措施加以肯定和表揚。本活動主要以培養學生的社會實踐和探究合作的能力，幫助學生在生活中樹立節約用水和保護水資源的意識。

從學生生活實際出發，課堂中教師根據教學內容把現實生活中的地理規律恰如其分地引入，并且做到這些規律都是學生經歷過的，熟悉的，感興趣的，體會到地理與生活的關系，體會到地理就在我們身邊。這樣可以讓學生學得容易，感受到地理的真正價值，從而激發學生的學習地理的興趣。

參考文獻：

[1]關文信，蘇士成.新課程理念與初中地理課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003年5月.

[2]方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005年6月.

作者簡介：

王周東，福建省三明市，福建省尤溪一中洋中分校。endprint