探究性學習在高中生物教學中的應用

摘 要：探究式學習是教育改革深化推進之后的一種重要教育教學方式，現今被廣泛應用于各門學科的教學中。生物課程是高中理科的必修科目之一，相較于文科地理、歷史、政治等科目，生物具有較強的理科性質和探索性質，生物的基本概念和知識內容多數都是通過各類實驗的推理論證產生，由此探究性學習應用于高中生物教學中是十分可行的。探究性學習的開展能夠有效激發學生的學習興趣，讓其在學習過程中思維得到更好的啟發，從而積極的對生物問題展開探索，促進學生學習質量的提升。教師也可在探究式教學的開展過程中總結教學經驗，評價教學效果，并且針對突出的問題加以完善和改進，促進高中生物教學質量的進一步提升。

關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用

生物是高中教育體系中的重要內容，也是理科所要學習的重要自然學科之一。由于高中生物涉及基因、遺傳、微生物學等眾多內容，因此學生往往感覺學習起來非常吃力，對生物的學習興趣不高，導致生物整體成績無法有效提升。面對這些問題，尋找全新的教學方式，激發學生的學習興趣已經成為了生物教師的首要任務。探究式學習在高中生物教學中的應用是十分可行的，通過探究式學習的開展能夠有效激發學習積極性，讓學生在生物學習中積極思考，主動學習新知識，探索新實驗，從而提升生物成績。基于此，本文對探究式學習在高中生物教學中的應用進行探討。

一、 遵循生物科學的發展規律實施探究性學習

生物是一門自然學科，這門學科的目的在于研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育、起源以及進化過程，生物不僅是指生命現象和生命主體，還包含生物的形態和周邊環境，也就是說生物學是研究生命現象，解釋生命活動規律的一門學科。在探究性學習的開展過程中，要注重生物的自然發展規律以及這門學科的科學規律，結合生物科學史展開探究，才能從生物的本質出發，更為深刻的學習相關的生物知識。生物科學史不僅記載了生命相關的各類科學知識，還體現了從古至今各個生物學家的科學精神，蘊含著創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現了生物這門科學的嚴謹性、科學性以及事實性。遵循生物科學的發展規律，結合生物史進行探究性學習，能夠突出對科學的尊重，并且其也是引導學生進行生物學習，探究各種生物問題的有效素材。因此在高中生物教學中，生物教師應該有效結合生物科學史，將著名生物學家的研究史料整合并應用到探究學習的過程中，能夠有效促進學生生物成績的提升，并且擴展學生的視野，讓其了解到更多的生物知識，形成慣性生物學系思維。

二、 結合高中教材實驗探究內容展開探究性學習

生物本身就是一種與現實結合較多的學科，在教學的過程中，需要開展大量的實驗教學，來加深學生對書本知識的理解。因此，高中生物課程需要開展較多的實驗探究課程，且生物與化學、數學等科目的實際聯系較大，因此開展探究性學習有助于學生從探究的方向展開實驗，并且在實驗中獲取有效的知識和信息。探究性學習能夠為學生創造更多的實驗條件，因此其也是培養學生動手操作能力的重要載體，為學生創新性思維的培養創造了更好的條件。在實際教學過程中，教師應該提前分析生物教學的實驗探究內容，看是否符合探究性學習的開展原則，并且準備素材，整合相關的資源，在教學過程中以學生為主體展開實踐性探究。在探究性學習開展的過程中，教師以指導為主，讓學生根據探究性問題自主設計實驗，并且通過小組實驗或者獨立實驗找到問題的答案，認證某種觀點是否真實成立，若實驗失敗，則要分析實驗失敗的根本原因，找尋器材、材料、操作、步驟等各個環節的問題，并且進行總結和反思，在問題原因明晰之后再次進行實驗，從而提升學生的科研能力、創新能力。

三、 在教學中注重情境的創設

情境創設是引導探究式學習開展的有效方式，積極創設情景，與探究式教學相融合，能夠優化教學效果，讓學生進入特殊的生物學習狀態，并且進一步探究和學習。在課堂正式開始的過程中，教師可以整合與教材內容相關的資料，在課堂中穿插文字、圖片、視頻等資料，從而創造出對學生有利的教學情境，當學生全部進入狀態之后，教師則引導學生展開探究式教學，如此可獲取更好的教學效果。例如在“細胞有絲分裂”這一章節的教學中，細胞是肉眼無法直接觀察的物質，且細胞有絲分裂的進行有多個周期，這種抽象性的概念學生難以理解，針對這種問題，教師可以將細胞有絲分裂各個時期的圖片資料向學生展示，或者制作一段細胞有絲分裂過程的動態視頻，在課堂上將視頻動態展現給學生，將學生帶入生物情境，能夠動態地觀察到細胞有絲分裂的整個過程，在此情境中，教師展開相關概念和性質的教學，能夠讓學生在直觀的情境中更深入的學習，并且通過實質的觀察展開想象，在腦海中模擬細胞有絲分裂的整個過程，在此基礎上教師引導學生積極思考、討論，充分提高課堂教學效果。

四、 結束語

探究式教學應用于生物教學中是可行的，通過探究式學習的開展，可以有效發揮引導作用，讓學生養成自主學習生物的好習慣。此外，探究式教學能夠激發學生的學習興趣，以有效的問題和觀點引導學生深入思考，不僅加深了對基礎知識的理解，還可以通過擴展和聯想發現深層次的問題，需要注意的是，教師在探究性學習開展的過程中，要突破傳統觀念，以學生為主體，結合教學實際開展活躍性、創新性的教學實驗，從而有效提升生物教學質量。

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作者簡介：

梁云剛，寧夏回族自治區固原市，西吉中學。endprint