初中生物實驗教學中的問題對策探討

摘 要：在當下社會初中教育教學中，培養學生實際的學科知識及素養成為了教學主流，這也正是新課改的改革理念之一。生物學作為生命科學、自然科學是要以實驗作為學科教學基礎的，而通過實驗對學生進行加強教育教學也正是生物學科教學的重要內容與學科優勢。作為以實驗為學科教學基礎的初中生物學科，其實驗教學質量不僅對學生的學習成績有十分重大的影響作用，同時也決定了學生后期對生物學科學習投入的比率。本文將以初中生物學科實驗教學中的問題作為論點，以多個角度來系統化論證生物實驗教學優勢策略。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；學科優勢

對于初中生物而言，實驗教學方式是較為主流的教學形式，但這不意味著實驗教學的轉化率就高于普通的教學方案。生物學科的實驗教學質量多由教學形式、教學材料、教學方案等綜合因素所決定。且實驗教學是以灌輸式教學的補充形態存在的，這就決定了實驗式教學不會有太多的教育資源投入。但作為一種教學探究活動，它在課內延伸的補充作用明顯，且可以顯著地提升學生對初中生物學科的學習興趣。作為教師要充分地意識到這些綜合因素，合理的看待實驗教學中所出現的問題，并加以修正補充以提高生物實驗教學的教學效率及質量。

一、 轉變教學觀念，重視生物實驗教學在課堂中的作用

隨著我國義務教育階段的教學教育改革的不斷深入，我國初中階段對學生的評價標準逐漸多元化，但總體來看還是以學生的學習成績作為學生學習水平的衡量標準。這就要求教師首先要對學生學習發展的過程及方向進行合理地認識、評價，從而樹立新的教學教育理念，這樣才能使實驗教學走入課堂教學正規。作為教師要用有限的課時來發揮最大的教學效果，首先就需要對學生進行一定的理論培養，這是學生正確認識實驗過程、方向及目的的基礎；其次，在學生實驗學習的過程中要給予學生最大的自主權，這樣才能使學生充分意識到實驗教學的內容發揮學生主體性認識；最后教師要正確評價學生的實驗過程，正確引導學生正確看待自身實驗，而不要被生物實驗所帶來的“興奮感”沖昏了頭腦。例如：在對葉綠體進行顯微鏡觀察實驗時，我就先對學生進行了植物細胞理論與顯微鏡操作上的教學，使學生了解葉綠體的生物性狀與顯微鏡的操作注意事項后進行實驗，在實驗過程中我全程沒有對學生進行額外的目標設定，僅做了操作上的指導，但學生卻自發地對其余細胞也進行了觀測和描摹，最終學生不僅了解了細胞在顯微鏡下狀態，還得到了幾類植物細胞的結構圖，這是在教學計劃之外的收獲。可見教師轉變教學觀念有利于實驗教學最大限度地發揮自己的作用。

二、 注重培養學生的探究能力

對于初中階段的生物教學而言，學生是否可以自主地對某一問題進行自我探究也是教學目標之一。在實際的教學過程中教師應當對學生的探究能力進行教學關注。而這種探究能力在生物實驗教學環節中則體現為學生設計實驗、觀察實驗、總結歸納實驗中的問題、解決問題的能力等。對于生物實驗本身而言，進行實驗就是為了發現或解決某一類問題。如上一段表述中的教學案例，進行顯微鏡觀察實驗的目的在于解決學生的學習疑惑“葉綠體到底長什么樣”。對于生物學科而言，學生提出問題是進行科學探究的前提，當學生對某一類問題有疑惑時，教師應當鼓勵學生積極實驗去參與到探究這一過程中，在條件與資源允許的情況下教師應當提供機會讓學生親自主導設計實驗，讓學生在實驗的過程中發現、消化、解決問題與疑問。例如：在“根對水分的吸收”這一課教學中學生對細胞吸水、失水狀態提出了疑問，學生在我的引導下有針對性的對實驗溶液環節進行了調整，學生通過多次實驗發現，在實驗材料固定的前提下得出結論：當細胞液濃度>細胞處液濃度時，細胞吸水；當細胞液濃度<細胞外液濃度時，細胞失水。這就體現了實驗教學對學生探究能力的培養作用。

三、 積極開展課外實踐活動

對于生物實驗教學而言是需要大量的資金設備投入的，但可以預見的是大部分初中學校都只能提出較為基礎的實驗設備與較低的資金投入，顯然這是不利于學生學習進展的。因此教師應當積極吸收校外優勢教學資源，開展課外教學實踐活動，如參觀生物博物館、參加相關學科教學講座等。通過帶領學生參加這些與生物學科相關的課外活動不僅有助于幫助學生進一步深入認識生物學科的內涵，更有助于學生認識生物實驗步驟與所需能力，提高學生自身實驗能力與實驗探究能力。同時這不僅是提高了學生的學科素養，還為學生提供了開闊科學視野的機會。這不僅有利于初中生物學科教學的開展，同時是符合新課標所要求的學生綜合素質培養要求的教學行為。這種教學方式也與往常的教學方式不一樣，更貼近學生的生活實際，更具有學習趣味性，從而有效調動學生學習興趣，大大提升了學生的學習參與度。

四、 結語

在初中生物教學環節中加強對學生學科素養尤其是生物實驗操作能力是目前生物教師的一大課題，隨著教育教學改革的不斷深入，傳統教學模式已然不能滿足對學生基本科學素養的教學培養。這就要求教師在教學改革中重視實驗教學的作用，并在實驗教學中重視學生的主體地位，這樣才能滿足學生對于初中生物實驗教學學習的客觀需求。也正是因此，才需要教師規范實驗教學，為學生營造一種研究型學習氛圍，并積極主動地引導學生進行獨立思考，提高學生學習積極性和實驗效率。

參考文獻：

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[2]陸漢祥.農村初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策[J].商情，2009（29）：49.

作者簡介：

萬小慧，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽如東實驗學校。endprint