“玩”轉微課 優化課堂

黃曉斌

【摘 要】 新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展。“微課”的應用無疑為個性化教學提供了良好的土壤。什么是“微課”，以及如何運用“微課”來促進信息技術課堂教學，是本文想要闡述的問題。

【關鍵詞】微課；信息技術教學

一、信息技術課存在的問題

（一）學生個體的信息技術能力差異較大。由于學生個體存在著學習基礎、生活環境、興趣愛好、個體素質等各方面的差異，所以學生學習信息技術的起點是不同的，信息技術課堂的兩極分化現象比較嚴重，好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了。這就使得課堂上做得快的學生無所事事做得慢的學生跟不上節奏，老師被迫疲于指導那些基礎差的學生，不斷重復講解基本操作。

（二）學生的自主探究不易落到實處。新課程改革特別強調學生的自主探究能力的培養，學生在自主探究過程中，教師要起到協助者的作用，當學生遇到困難的時候，能及時跟進，給予適當的提醒、點撥或解答。在信息技術課堂的學習中，教師一般遵循“講解—演示—練習”的教學過程，在操作演示的環節，教師往往是控制學生機演示一遍，之后再讓學生模仿練習。教師在演示的過程中，對關鍵步驟強調不夠或者有的學生沒有認真聽講而造成理解起來困難，在練習時不知從何下手。這個時候教師可能要控制學生機再演示一遍或者再逐個為學習有困難的學生演示或點撥。教師的講解時間過長，留給學生練習的時間相對較少。……