讓語文課堂“變”得更精彩

沈毅

【摘要】契訶夫在《變色龍》這篇作品中描繪了一個虛偽逢迎、見風使舵的巡警——奧楚蔑洛夫，本課采用變式朗讀、角色體驗等活動形式，在教學中創造生活情境，引發學生的深入研討，為學生深刻理解文意提供平臺。

【關鍵詞】《變色龍》 語文課堂 體驗 創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0070-02

《變色龍》是人教版語文九年級的一篇課文，小說描繪了一個虛偽逢迎、見風使舵的沙皇走狗形象，深入把握奧楚蔑洛夫這個典型的人物形象深刻有重要的社會意義，但對學生而言有一定的難度。

【課程目標】

《初中語文新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”這里特別強調了“能聯系文化背景作出自己的評價”和“說出自己的體驗”，對于時空距離較大的外國作品來說，如何處理好這一點，引起我的思考。

【編者意圖】

人教版單元提示如是說：“人物的悲歡離合、喜怒哀樂和興衰榮辱，往往折射出時代和社會的世態人情與精神風貌。從中，我們不僅可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術的享受。學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。”顯然，《變色龍》教學應該以情節為前提，把握人物形象。如何充分地調動學生學習的能動性和積極性把握人物形象，進而感受世態人情呢？本文力圖通過執教該課的嘗試，談一談如何通過不一樣的課堂設計，來關注學生讀、寫、演多方面的能力，最大程度激發學生的創作潛力。

【案例描述】

一、以讀促思，以讀激寫。

教學時，在梳理、概括小說情節之后，我設計了第二個環節：請同學們以小組為單位，分角色朗讀第6～10小節。要求學生在朗讀課文的同時可以搭配適當的動作與神態，通過語言和適當的神態、動作來展現案件處理現場的情景。這個環節要求每位學生與同組隊友進行溝通、研討，完成教師布置的任務。在展示環節，教師和班級其他學生都認真傾聽了展示組學生的精彩朗讀。以下是一個教學片段：

師：剛才幾位同學朗讀的怎么樣？

生：王明讀第10節的時候，省略號那里處理得比較好，朗讀出了驚異和思索。

師：奧楚蔑洛夫此時會思索什么呢？你能細細體會一下嗎？

生：他此時應該比較尷尬。

師：奧楚蔑洛夫此時僅僅是尷尬嗎？

生：他應該還比較害怕、擔心。

師：為什么會害怕呢？

生：因為奧楚蔑洛夫原先不知道那是誰家的狗，所以直接罵那只狗是“野畜生”，甚至還罵狗的主人，現在知道了，他很害怕。

師：很好，從這里的省略號讓我們還讀到了他的害怕。既然害怕，那么該怎么讀呢？王明同學，你再來試試。

師：“哦”有兩種讀法，一種是吐氣朗讀，恍然大悟；還有一種就是倒吸一口氣地讀，

你覺得該如何讀？

生：“倒吸一口氣”地讀。

（學生鼓掌，并各自朗讀。）

評：這個環節充分關注學生團隊合作和朗讀能力，通過品味作品中富于表現力的語言和人物形象。

二、以寫促讀，以寫激演。

接著，我設置了第三個環節：“添油加醋”朗讀環節。明確要求：運用心理描述的寫作方法，添加畫外音，即用第三人稱，以旁觀者的身份對人物的內心評價。具體要求一：選一處文段共同品讀；一，同學執筆在其中添加一處【“添油加醋”畫外音】（不少于50字）；要求二：確定每個人的角色，分角色演讀課文。

范例：第8小節，添加【畫外音】

[原文]嗯，不錯！……

【畫外音】警官認為赫留金所言極是，此時的他儼然是赫留金——眼前這個被狗咬破了手指頭的首飾匠的保護神。他煞有介事的說話的樣子，似乎在告訴圍觀的所有人他必定將依照法律秉公辦理此案，替這位可憐的首飾匠作主，而且他也正好可以借此提高威望。

最后，我設置了第四個環節：角色體驗，評價研討。

學生活動：

1.演讀警官動作、語言或神情。

①小組內演讀評比。②選優勝者登臺演讀

2.評價演讀并引導關注細節（軍大衣、手指頭等）

評：這兩個環節充分關注學生的思維能力、語言表達能力和表演才能，形式上主要體現了一個“活”字。

必須指出的是，無論是從空間和時間上來看，這則小說所表現的人與事都與我們同學的生活相距較遠，這讓學生在感知和理解有較大的難度。但這兩個環節加深了對作品主題和人物形象的理解；創作和演繹相結合，同時聯系了生活，是突出教學重點的方法，培養學生各個方面的能力，同時激發了學生熱情，活躍了課堂的氣氛。

筆者認為：語文課堂上不能滿足于知識積累，更重要的是學生的體驗和各方面能力的培養，自主、合作、探究的學習方式正是語文教師要倡導的。endprint