簡述“生活教育”在低年級識字教學中的實踐應用

江鳳仙

【摘要】小學低年級是教育教學的啟蒙階段，對于學生而言也是夯實基礎的關鍵時期。以往的小學課程教學太過注重學生成績的提高，常常忽視知識根基的牢固性，且教學方法相對單一，不注重生活與教學的結合，學生的能力得不到提高?；谛抡n程改革的新特征，我國低年級教學必須打好學生的基礎，從識字開始有目的、有計劃的授課，并將生活教育融入實踐之中。

【關鍵詞】生活教育 低年級 識字教學 實踐應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0078-02

我國著名的教育學家陶行知老先生曾經說過“生活即教育，社會即學校”，要提高教學的效率，就必須堅持以學生為本的理念，將教學內容與生活結合起來，并聯系好社會與學生，建立民主、平等、靈活的課堂。目前，我國低年級識字教學還存在很多不足，教學沒有與生活結合起來，無法激發學生主動學習的興趣。針對這樣的現象，我國低年級必須將生活教學與實踐結合起來，營造良好的學習氛圍，更好的指導學生識字。

一、為孩子營造識字氛圍

學習氛圍是孩子學習的大環境和大背景，好的班集體環境能夠引導學生更好的學習知識，讓學生牢記更多的生字，在閱讀的時候也變得更為順暢。對此，小學低年級課程教學工作一定要全面改革，構建一個靈活多樣的課堂，采用寓教于樂的方式授課，調動學生主動學習的興趣。例如，在實際教學中，教師可以將游戲活動引入課程，在識字學習中設計摘蘋果的游戲，在大屏幕上借助現代化技術呈現一棵大樹，樹上每一個蘋果都寫上一個新字詞，然后讓學生讀寫這些生詞。如果學生能夠全部答對，則獎勵蘋果給他們，最后選出班級識字量最多的學生，給予一定的鼓勵，并讓學生感受到收獲的喜悅。這樣一來，學生也能夠更加熱愛學習，將枯燥的課堂變的生動有趣，讓學生在玩樂中學習知識。

二、教授孩子突破識字難點的方法

識字教學是小學低年級學生學習的難點，由于字詞的數量較多，課程難度較大，學生經常會掌握不了更多的字詞，或者出現遺忘的現象，對于很多孩子而言識字是一個無趣的過程，他們在課上的精力也很難集中。對于學生學習的這一難點，教師必須教給學生突破識字問題的科學方法，引導學生主動的進行學習。對此，教師可以采取聯系實際的方法讓學生學習詞匯，如一些象形字的教學。如“日、水、月、火”等等，通過出示圖片的方法讓學生學習漢字。另外，基于漢語文字的特點，教學中也可以根據漢字字義幫助學生識字。例如“苗”“瞄”“描”“瞄”“錨”，學生在學習這些字的時候，可根據其意思來記憶。小貓用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描紅要用手，所以“描”是提手旁；瞄準要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；鐵錨是一種金屬材質的制品，所以“錨”是金子旁。借助這樣的方式，學生能夠更充分的理解漢字字義，并以此為基礎去識字，對于學生而言也更為輕松了。

三、通過反復的練習和學習，讓學生牢記更多字詞

識字是夯實學生語言基礎的關鍵環節，由于學習遵循遺忘曲線的規律，使得識字學習對于小學生而言是一個非常困難的過程。在新頒布的小學語文新課程標準中，明確提出了小學語文需要學生牢記上千個字詞。傳統的教學方法過于單一，很難激發學生的學習興趣，且不間斷的識字教學，也會讓學生產生厭煩情緒，出現一邊學一邊忘的現象。

作為教學的主導者，教師必須要設計好課堂教學，拿出一定的時間給學生，讓他們反復的牢記生字，有計劃的帶領學生進行復習。同時，教師在教學中還要將識字與生活結合起來，與家長取得聯系，讓家長幫助孩子識字。例如，在與孩子在馬路上走步的時候，就可以觀察四周的生字，并與學生進行溝通。另外，教師在識字教學中，還要教會學生詞匯的含義，將單個字與詞語結合起來，借助有情境的例子讓學生牢記生字，擴大他們的詞匯量。

結語

總之，識字教學是教育教學這座寶塔的基石，只有踏踏實實地扎好根基，才能讓寶塔綻放光芒。陶行知老先生的生活教育思想對識字教學提出了更深遠的意義，他提出了“生活即教育”的著名論斷，對學生的學習也提出了更高的要求。識字學習對于低年級學生而言，是學習的難點之一，需要學生牢記很多的詞匯。對此，教師要明確生活教學的意義，結合學生的特點開展識字教學，增強教學之間的連貫性，從而切實提高學生的學習質量。

參考文獻：

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