新時期大學數學教學的新特點及其對策分析

張平

【摘要】在時代不斷發展的影響下，中學數學課經過了課改，這使得大學數學教學出現了新特點，為了有效提高大學數學教學質量，需要從教師教學的角度、學生學習的角度以及大學數學知識和高中數學知識銜接情況等進行分析，這樣才能夠發現大學數學教學中存在的問題，并針對性提出有效改進措施，實現大學數學教學水平的提高，幫助新時期的大學生更好的學習大學數學知識。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 思維能力 培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0155-02

1.引言

在大學數學教學中，很多授課老師發現學生學習的時候非常吃力，這其中很大一部分原因是新時期高中數學進行課改，而大學數學知識在于高中數學知識銜接上出現了問題，這使得很多學生的數學知識出現了不連貫的情況。為此，需要加強大學數學教學新特點的了解，并加強有效措施的采取，針對性解決大學數學教學中存在的問題，實現大學數學教學教學質量的提高。

2.大學數學教學的現狀分析

2.1中學和大學數學內容的差異性分析

從教學內容上來看，大學數學和中學數學有重復的地方，在教學過程中，老師需要注意到中學教過哪些內容，也要認識到上課內容的廣度和深度，只有這樣才知道教課的重點，最終才能保證大學高等數學的教學效果。

2.2學生的適應情況

首先，大學的新生都是從高中升入的，長期受中學的教學方式的影響，很多學生習慣了老師細致的講解，只能跟著老師的思路學習，才能掌握課本上主要的內容，然后再通過不斷的聯系進行鞏固，只有這樣才能形成解題的能力，掌握一項解題的技能。

進入大學之后，大學數學的內容不斷的增加，老師需要重視解題過程的講授，很多定理沒有詳細的推理就直接應用。尤其是，很多大學課時大大的縮短，一部分的教學內容只能通過學生的自學，所以很多學生沒有辦法適應大學的學習氛圍。再加上，很多的老師沒有采取有效的教學手段，學生覺得教學內容枯燥乏味，失去學習的興趣。

而從學習方法上來看，大學課程的主要特點是復雜的內容、難度大、極具抽象性，需要學生在課后對知識加以鞏固，而且是需要學生自主的學習來完成的。因為沒有了老師的安排流程，所以大學生在課后不知道該做什么。

從學習動機上來看，中學生的目標比較明確是為了考上一個好的大學而努力的，所以中學階段不管是老師還是學生都會將重心放在考試成績上，忽視了學生的素養和綜合能力的提升。這就從某個層面造成了學生掌握的知識很難運用到實際中。

2.3老師的教學狀況分析

目前，大學老師在教學過程中一個普遍的問題是，教學方式過于單一，沒有在教學過程中靈活的用到現代教學的手段和技術，高等數學在知識的遷移這塊也存在有明顯的不足，學生不能積極的參與到教學中去。在課堂教學中，將重心放在了老師的教上，忽視了學生的學。

3.提升大學數學教學效果的方法分析

3.1認識到中學和大學數學教學的差異，做好彼此的銜接

縱觀中學數學的具體內容，學生有了一定的基礎，此外，中學數學雖然涉及面比較廣，但是要求相對較低，只需要初步的掌握基本的理論知識即可。從實際的情況來看，一部分的大學教學內容置于中學數學之后，只有很少的一部分重點中學重視該部分知識的傳授，很多學校的開設形式都是選修課，由此可見，學生對于該部分的重視程度。另外，一部分的中學老師沒有講授大學數學的經驗，很多老師在大學畢業之后都沒有接觸這些方面的內容，基本都忘記了，只能通過重新學習的方式來開展教學，教學效果也受到了極大的影響。

正是因為上述的種種情況，在進行高等數學的教學時，老師可以適當的減少微積分知識的講授，重點講解高中數學沒有提及的部分。在內容、質量和方法上做好銜接，同時聯系大學生的知識和心理的積累，對內容進行提升，讓學生真正的領悟到教材的具體內容。

3.2教學方法的處理分析

建構主義指出，知識并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的背景之下，通過別人的幫助，利用學習資料，去解決過程中遇到的問題。實際的問題既是指本專業的問題，還包括其他專業的問題。因為學生在畢業之后，不一定繼續從事本專業的工作，極有可能轉行。因此，需要加強大學生對數學知識學習重要性的了解，在每堂課結束之后，學生需要非常明確的知道自己學了什么，掌握了什么知識等。同時，需要明確教學目的，這樣學生的學習目標也就非常的明確，從而實現學習主動性的提高。

3.3重視學生學習方法的調整和學習態度的端正

3.3.1做好入學教育，加強正確學習態度的樹立

經過高中非常艱苦的學習環境之后，很多學生認為進入了大學就可以放松下來了，但是大學知識的難度會比高中更大，如果沒有非常端正的學習態度，是很難跟上授課老師講課的節奏，長此以往，學生的成績就會越差。因此，需要在學生剛進入大學校門的時候，就教導學生要端正學習的態度。在大學數學課程的第一堂課就需要事先做好學生的思想工作，否則將很難掌握大學數學的教學內容。

3.3.2重視學生解題能力的培養

在很多大學生的認知里，解題能力是高中生才需要培養的，大學階段是不需要認真做題的。但是數學知識的學習是需要實踐的，這樣才能夠更好的理解和掌握只是理論。而且大學數學知識的難度比初中高很多，如果只是一味的聽課堂講解，很難真正的理解那些數學知識點。因此，需要加強數學習題的聯系，提高學生的解題能力，在解題的過程中，不僅講學習的知識溫習了一遍，還能夠有效加深理解。

3.3.3重視數學價值的體現，激發學生的學習積極性

很多學生認為數學知識的學習是非常不重要的，只需要知道一些簡單的數學知識就可以到了。授課老師在進行教學的第一節課上就需要讓學生明白學習數學的重要性和意義。此外，多講解一些數學史，尤其在講解知識點的時候，加入更多的數學歷史，不僅能夠讓學生印象深刻，還能夠激發學生的學習興趣，使得學習效果得到增加。

3.3.4重視學生自主學習能力的培養

在過去應試教育的影響下，很多大學生沒有主動學習的能力，在知識學習的過程中，一直處于被動接受的狀態。因此，教學老師需要加強學生自主學習能力的培養，使得學生能夠將學習變成一種主動行為，這樣能夠有效提高學習效率。

3.4做好教材的處理工作

在新時期大學數學教學背景下，作為授課老師需要考慮的是教授什么樣的數學知識內容，因為數學知識的學習是無止境的，從簡單到復雜。針對大學生而言，不論是思維能力還是理解能力都勝于其他任何時候。因此，授課老師需要注意教學知識的連貫性和邏輯性。這樣學生接受起來會更加的容易。此外，還需要根據實際應用，科學化選擇教學知識點，這樣才能夠真正發揮數學知識的價值，在實踐中得到運用。

4結束語

總的來講，加強新時期大學數學教學新特點的了解，能夠有效發現大學數學教學中存在的問題，從而針對性采取措施，實現數學教學問題的解決。作為大學數學授課老師，需要加強大學數學教學內容分析工作的開展，從教材、自身以及學生等方面找出大學數學教學問題的根源所在，并加強有效措施在實踐中的應用，實現大學數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]藍新華.高校數學教育專業入學教育探索[J].廣西民族師范學院學報，2010（3）.

[2]汪曉勤.數學史與高等數學教學[J].高等理科教育，2009（2）.endprint