談創新教育在高中生物教學中的滲透

張晨生

【摘要】國際競爭日趨激烈，教育是促進國家發展的必要手段。如今，知識經濟在不斷發展壯大，各國的教育都面臨著巨大的挑戰。隨著高中新課改的不斷深入，創新教育已被廣泛應用，生物學科是發展較為迅速的課程之一，生物學內涵豐富，知識網絡較復雜，非常適宜對學生進行創新教育，在生物學科教學中滲透創新教育是大勢所趨，因此，在高中生物教學中如何進行高效的創新教育，是廣大教師正在進行深入研究的一個重要課題，本文將對高中生物教學如何實行創新教育進行探析。

【關鍵詞】創新教育 高中生物 研究 滲透

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0176-02

一、提高教師素質

創新教育主要的執行者是教師，教師對如何培養創新人才起到至關重要的作用，教師的自身知識儲備、文化素養等與教書育人的能力是息息相關的。高中生物教學中引用創新教育的方式，需要教師首先要有較強的個人教學能力，才能在教育教學過程中激發學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力。學校可對生物教師進行集中培訓，提高創新教學意識，傳遞創新教育的思想，增強教師本身的創新教育的能力，不斷改變傳統教學中教師單方面輸出，學生被動接受知識的方式，以提高教育的成效。教師本身需要身體力行，加強業務理論學習，提高自身開展滲透創新教育的能力，運用理論知識及相應的實踐經驗來教育學生，積極營造活躍的課堂氛圍，提高學生對創新教育教學模式的興趣，與學生一起創新探索，為社會提供創新型的人才。

二、營造創新氛圍

傳統的教育方式是一味的灌注理論知識，不注重培養學生的創新能力，然而現代社會急需創新型人才。創造力是人的一種潛能，需要恰當的引導才能激發人的無限潛力。教師在高中生物學科的教學過程中，要恰當的營造課堂氛圍，教師在課堂上要注意對學生進行引導，與學生以朋友的方式進行相處，對學生多加提問，不僅是優等生，還有各種層次的學生，對學生進行創新鼓勵；課堂上針對一些生物問題適當地進行小組討論，小組競賽；對于一些生物實驗，教師可安排學生進行親自實踐，通過切身體驗，使學生對知識有更深刻的領悟，實驗過程中出現的問題，教師引導幫助學生及時解決。生物科學是一門探索性學科，在學生動手操作的過程中會有一些新的現象發生，這也是創新的間接效應。在生物學科的教學中，積極營造良好的創新氛圍，有利于激發學生的興趣，培養學生的創新思維和創新能力。

三、培養創造性思維

思維是實踐的先導，若要培養學生的創新能力，首先要幫助學生形成創造思維，教師要“以學生為本”，不是一味的教導學生，灌輸知識，而是要鼓勵學生、引導學生積極思考問題，勇于探索，培養其創新意識。只要學生自主學習，對問題看法正確，就要予以正面鼓勵。教師在判斷學生是否正確時，要有理有據，避免過于片面而造成錯誤的引導，對于積極創新學習的同學，即使他的見解有錯誤，也要進行必要的肯定，鼓勵學生繼續創新探索，幫助學生改正錯誤，拓展其思維，有利于鍛造學生創新的品質。

四、創新教育在高中生物教學過程中的具體措施

（一）生物課教學中引用生動案例

對于高中生物這門課程來說，需要學習的不僅是其理論知識，還有其科學思想和科學實驗的過程。生物是屬于實驗科學范疇，它的大多數概念、原則、結論都是來源于科學實驗。在高中生物的教學中引用生動的案例，培養學生的興趣，激發學生的創新思維。例如：在學習“遺傳基本規律”這一課時，首先可以對孟德爾進行介紹，講解其如何開始豌豆實驗，如何觀察豌豆的雜交情況，從而得出結論，把實驗的基本原理對學生講解清楚，使學生對實驗產生興趣并且從科學家的思維方法、實驗過程中等受到啟迪；教師在講解“人體內環境與穩態”時，可對人體的大致構造對學生進行闡述，在生物實驗室內進行介紹更為合理，把人體的各種激素進行充分講解，幫助學生了解激素的具體作用及其在身體內的重要意義，進而使學生對課程有充分的理解，教師可引導學生提出疑問，幫助學生答疑解惑，積極地提問有助于學生培養創造性思維；生物的學習與日常生活聯系十分密切，“生態環境的保護”這一單元就與我們的生活息息相關，教育學生要保護我們賴以生存的家園，引導學生提出一些保護生態環境的措施，激發其創新思維；在學習關于“生物進化學說”的內容時，雖然講解了一些關于生物進化的基本知識，但是對于確切的理論，國際上還沒有肯定的定論，教導學生懂得知識沒有限定，要不斷地探索創新。

（二）生物教學中介紹最新科技信息

生物學是一門實驗性很強的學科，教師教學時，在結合大綱的同時要注意加入一些相關的最新科技，有利于學生深刻的理解生物知識內容，激發學生的創新興趣和創新思維。例如，在講解，克隆這方面內容時，可恰當的引入成功的案例“克隆羊多莉”等進行講解，可播放關于“多莉”的視頻課件，克隆羊是如何誕生的，生產實踐中是如何應用無性生殖這一技術的，使學生對生物學科產生濃厚的學習興趣，知道生物學的應用性很強，有利于激發學生的創新思維，探索生物世界的奧妙。再如，在冬季可以吃到無籽西瓜，這種現象與生物學密切相關，三倍體及多倍體的獲取就是這方面的知識。學好生物學這門學科，對人們的生活有極大的幫助，會創造出許多新奇的事物，用具體的事例進行講解更具有說服力，許多生活中奇妙的事情都是應用生物學的原理。因此，教師對學生進行多加鼓勵，激發其思維，或許他們就會成為下一個新鮮事物的發明者。高中生物教學的內容較為有趣，與人體及人們的生活相關性很大，教師要積極改進教學方式，將創新教育滲入到生物教學的具體過程中，引導學生們用創造性的思維來學習生物，進而對創新有更進一步的認知。

（三）生物教學中培養學生勇于探索的品質

創新是一個較為漫長的過程，需要進行不斷的研究探索。對世界充滿好奇是進行創新的第一步，善于觀察生活，提出問題，大膽探索是創新者必備的素養。學生的思維比較純真，好奇心強，有強烈的探索精神，高中階段是培養學生創新意識的關鍵時期，教師在生物教學時要注意激發學生的好奇心，鼓勵他們大膽猜想，勇于質疑，敢于言表自己心中所想，不要桎梏于知識結論。例如：研究植物細胞呼吸與光合作用時，有些學生表示對有些結論有疑惑，有些學生甚至質疑某些結果的有效性，對于他們的質疑，我首先給予充分肯定，他們能提出問題，說明學生們在積極的思考，對于他們的問題，我采取了帶領學生進行具體實驗的方式來解決他們的疑惑，這種解決問題的方式更具有說服力，同時對于大膽提出疑惑的同學給予鼓勵。在課堂上，對同學們進行恰當分組，讓學生對于生物的一些知識內容自主探索，對一些不懂的知識勇于提出自己的建議，小組進行討論，進而鍛煉學生獨立自主學習的能力，培養同學們的創新意識。endprint

（四）課堂教學中進行發散思維訓練

若要培養學生的創新思維，首先要鍛煉學生的發散思維。教師在課堂教學時，要避免單一灌輸的教學方式，積極拓展思維，使生物教學內容更廣泛的與生活相關聯。對一個問題采用發散的方式進行講解，串聯多方面知識，幫助學生從定勢思維轉向發散思維。生物課程中有較多的圖解，及一些與生理相關的內容，教師可將這些類似的內容作為發散源，拓展學生的思維，對學生多角度的鍛煉將會改變學生定勢思維的想法。變換角度的理解問題，不僅對生物的學習有極大的幫助，對生活的其他方面也有極大的益處。例如，進行食物金字塔營養級講解時就可以采用此種方式，金字塔的形式不僅應用于此，對于生物學其他方面也適用，食物鏈就可以采用金字塔的方式進行講解，采用此種方式能幫助學生一法多記，引發學生積極開動腦筋。發散性思維對于創新意識的培養極為重要，因一物聯想到多物是創新的重要來源之一，因此，教師應在生物學科的教學過程中積極調動學生的思維，使其形成發散思維。

（五）生物課教學中挖掘學生的創新潛能

據學者分析，每個人都有創造的天賦潛能。教師教書育人，為社會培養創新人才，有義務也有責任激發學生的潛能，引導學生積極探索，進而為社會的建設貢獻自己的力量。高中時期，學生的求知欲望較為高漲，教師要充分利用學生的好奇心，幫助他們挖掘自身潛能，培養他們的創新能力，滿足學生的創新需求。例如：學習遺傳與變異這部分知識內容時，學生會對這些知識很感興趣，教師可以對遺傳這種正常情況進行講解，對變異方面，讓學生自己動腦思考，想想為什么會產生變異這種情況；在遺傳圖解的分析過程中，對學生進行部分內容的圖解舉例，其他相似情況讓學生小組討論學習，多種方式調動學生的思維，充分發揮他們的想象力，激發學生的好奇心。學生的潛能無限，教師要適當地進行引導，進而增強學生的創新意識。

（六）課堂教學中充分利用多媒體輔助教學

現代科技在不斷進步發展，網絡及多媒體教學方式已被廣泛的應用，利用多媒體可以更為清晰地向學生們展示知識體系。利用多媒體進行教學已成為必然趨勢，特別是生物學的教學，其內容若是通過多媒體展示，將會加深學生對知識內容的理解。例如：學習細胞結構時，可通過多媒體進行展示，不同類型的生物其細胞構造不同，細胞的形態結構與其生理功能是相適應的，展示能夠更加直觀，幫助學生更深刻掌握生物學科知識。在高中生物教學中，充分利用現代信息網絡技術，有利于學生的思維發散，深刻理解生物知識內容，直觀的展示知識體系，激發學生探索新知識、新事物的熱情，增強學生的創新思維，激發學生的創新意識，進而為社會輸送具有更強創新能力的高素質人才。

五、結束語

在學科教學中滲透創新教育，是培養創新型人才，提高學生綜合素質的教育方式，創新教育通過開拓學生的創造思維，培養學生的創造意識來塑造人才。高中三年是提高學生創新能力的重要階段，高中生物學的學習可以幫助學生形成創造思維，進而更深一步的探索生物的奧秘，因此，在高中生物學的教學過程中滲透創新教育是十分必要的。

參考文獻：

[1]徐國棟.探究性學習在高中生物教學中的應用[J]. 西部素質教育. 2016（10）：58-59.

[2]李百超.淺論高中生物教學中的創新教育[J].考試周刊. 2015（30）：66-68.endprint