高中生物課堂生活化教學的理論及實踐分析

歐翠麗

【摘要】在新課程標準持續推進的大背景之下，高中生物教學也需順應新課標改革，對教學理論與教學實踐進行持續優化。高中生物學科本身具有一定難度，且具有極強的邏輯性，學生在缺乏學習興趣基礎上進行高中生物學習，將感覺到知識晦澀難懂，學習過程枯燥乏味。現階段，生活化教學模式在各學科教學中的應用受到了廣大教育工作者的重視，但在高中生物教學中的應用仍然存在一定的不足，需要教育工作者以生活模式為出發點，對生活化教學在高中生物課堂中的具體應用進行持續分析。以下，本文就對此進行了探討，希望為實現高中生物課堂更高效的教學效率提供一定參考。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生活化

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0184-01

新課程標準中提出課程教學應與我們的現實生活緊密聯系，為了更好順應改革趨勢，教育工作者可以在高中生物課堂教學中開展生活化教學。通過將日常生活中的一些現象、實例與實驗調查結合生物課程進行緊密聯系，合理利用，將使課堂教學氛圍更加輕松，學生對于知識點的理解也更加快速，復雜的問題變得生動與簡單化，使課堂教學達到事半功倍的效果。

一、生活教學理論

在社會經濟不斷發展的大環境之下，傳統的教學模式已經無法滿足時代發展需求。生活經驗作為學生智慧構建的重要組成部分，是推動學生學習與成長的重要動力。長期以來，教育與生活的關系一直是社會各界廣泛關注的焦點，與生活脫節的傳統教學模式下，學生無法真正實現學習致用，對于生活與知識的關聯性缺少正確認識。生活化教學模式的研究最早開始于20世紀初，經歷一百多年的發展，生活化教學對學生學習積極性與主動性的調動，學習效率的提升作用已經逐漸得到了廣大教育工作者的重視，并在各學科教育中得到了廣泛的應用。“處處留心皆學問”，在課堂教學中，靈活運用生活中的一些素材輔助教學，引導學生留心觀察生活中的事物與現象，將課堂教學與生活實際相結合，創造輕松活躍的課堂教學環境，明確生活化教學模式目的性。將從客觀上改變傳統模式死記硬背，死板、枯燥的課堂氛圍，使課堂教學更加高效，教學效率更加顯著。

二、生活化教學在高中生物課堂中的實踐運用

生活化教學在高中生物課堂中的應用，對于學生興趣的提升以及解決問題能力的提高都具有十分重要的作用。因此，高中生物教師要打破傳統教學束縛，積極運用生活化教學，通過多種實踐分析，確保高中生物課堂生活化教學有效開展。

1.創造生活化教學情境

在高中生物課堂教學中，生活化的教學情境可以快速調動學生學習積極性，同時，生活化教學情境也是高中生物教學中開展生活化教學的重要體現。教師作為課堂主導者，要從兩個方面著手，為學生創造高效的生物課堂教學。首先，要對教材內容進行深入挖掘，尋找生活化教學的切入口，以教材為媒介創造生活化教學情境。其次，對教材內容進行適當的精簡，去掉繁瑣的部分，重點進行難點、重點內容講解，為創設生活化情境教學提供足夠時間與空間。例如在進行“蛋白質”這一知識教學時，教師可以在課堂一開始為學生準備一些雞蛋、牛奶、香蕉等富含蛋白質與氨基酸的食物，在課堂教學中，引導學生對這些食物成分進行分析。在此基礎上創造問題情境，思考生活中還有哪些富含蛋白質的食品，在食物中添加氨基酸有何作用？通過生活化情境的創造，幫助學生加深對該課知識的了解，達到事半功倍的教學效果。

2.教學內容生活化

現實生活是教學內容的基礎，在高中生物教學中，教師要引導學生發掘生活與生物知識的關系，以生物學科特點為基礎，將教學內容生活化，尋找教學內容中的生活化元素，結合學生生物知識掌握情況，對教材內容進行深度挖掘，使教學內容達到生活化效果。除此之外，針對生物學科知識點抽象、單一的學習現狀，教師應將貼近生活的，富有趣味性的教學內容融入課堂教學中。例如在進行“血糖調節”這一內容學習時，教師可以向學生進行提問，有許多同學天天喊著要減肥，那你們知識人為什么會胖？少吃飯、多運動真對的減肥有效嗎？為什么有的人不吃早餐會發生暈倒？類似這些問題的提出，將吸引學生結合生實際進行深入思考，通過與同學進行討論。結合本課所學知識進行學習，使學生對這些問題進行分析與解決，運用生活化的教學方式，使學生對該課知識有更深刻的掌握。

3.生物實驗生活化教學

高中生物課堂教學中，實驗教學占據了重要組成部分，對于學生鞏固基礎知識，全面掌握知識具有積極推動作用。實驗教學作為高中生物教學的基本教學方法，應當積極引入生活化教學，以生活化內容輔助分析問題，提高學生解決問題的能力。例如在“呼吸作用”這一點知識點的講解時，教師可以引入生活化內容指導學生進行呼吸作用相關實驗。觀察淋水的種子為什么會發熱，在課前、課后進行水果保鮮實驗等，通過生活化生物實驗設計，使學生積極參與到實驗中來，并以實驗結果為依據，對該課知識有更深刻的了解。

4.生活化的課后作業設計

課后作業布置是為了幫助學生更好復習已學知識，預習將學知識，將課后作業生活化，是綜合考慮到學生作業完成能力，為學生創造開放、合作的作業完成形式，使學生在課后作業完成中對所學知識進行鞏固。例如在進行“人體的激素調節”之后，教師可以布置學生完成如下課后作業：通過網絡或者其它形式搜集食品營養成本相關資料、針對家庭成員的身體情況，制定健康的膳食計劃，通過生活化的課后作業完成過程，學生獨立完成或者與同學進行合作討論得出答案，鞏固知識點。

總而言之，生活化教學模式在高中生物學科中的應用可以有效推動高中生物課堂教學效率的提升，教師在生活化教學過程中，可以通過生活化情境創造，將教學內容、生物實驗以及課后作業生活化方式，使學生積極性得到調動，確保教學目標更快達成，同時也促進高學生得到更加全面的發展。

參考文獻：

[1]耿璐璐.打造個性化課程呈現多樣化課堂——例談高中生物教材重構的幾點原則[J].中學生物學，2013（10）.

[2]王坤艷.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].新課程導學，2015（14）.

[3]黃艷艷.簡析生活化教學在高中生物課堂中的有效應用[J].文理導航（中旬），2014（7）endprint