淺談自主、合作、探究教學模式下高中地理教師的行為研究

李忠

摘 要：自主、合作、探究模式強調的是學生的學習主體以及教師的教學主導?，F在有許多高中地理教師由于對新課改教學理念的理解出現了偏差，在開展自主、合作、探究活動時出現了兩種極端行為：一類教師完全放手，除非學生主動提出問題，否則絕不參與地理探究活動；另一類教師依然無法相信高中生能夠憑借自主學習、合作學習來探究地理課程的學習規律，所以依然以傳統的“灌輸”教學為主，探究活動流于形式。那么，在自主、合作、探究活動中，教師的教學行為包括哪些呢？對此進行分析。

關鍵詞：高中地理；自主合作探究；教師行為

在應試教育中，地理教師的教學理念是快速提升學生的地理成績，所以將教學重點放在了知識傳授上，“灌輸—接受”法也因此成為地理課程中的基本教學方式。新課改以及時代的發展，使得人們越來越看重一個人的學習能力，強調的是知行統一，因此，自主、合作、探究模式也就成為基本教學模式。下面，筆者從三個層面，討論自主、合作、探究模式下的高中地理教師教學行為的具體轉變。

一、樹立新型師生觀念

師生觀念決定著高中地理教師如何處理教師、學生在地理教學中的關系，是自主、合作、探究模式是否能夠落到實處的最基本的影響因素。為此，教師必須要樹立新型的師生關系，將自己定位于教學活動的指導者、促進者、組織者、調控者，將高中生定位于教學活動的主動學習者、自主探究者、實踐應用者，進而建立平等、和諧、民主的師生關系。

筆者在教學中常常強調學生的主體地位，比如在“山地的形成”一課中關于火山的學習中，筆者為學生播放了《西游記》中師徒四人跨越火焰山的影視片段，以此來激發高中生的學習興趣。視頻播放結束之后，筆者便提問：“鐵扇公主的扇子真的能滅掉火焰山的火嗎？你能從地理學科的角度來討論火山形成的原因嗎？”高中生在視頻的引導下已經放松了自己的身心，紛紛結合自己的知識經歷展開了討論。在整個過程中，筆者鼓勵學生主動搜尋問題答案，他們可以利用教材中的“閱讀”“活動”等資料來進行合作學習。筆者會全程監督高中生的學習過程，在他們需要幫助的時候提供指導，適時指正高中生的探究方向。

二、做好集體備課與個人備課

自主、合作、探究教學模式對教師的教學能力以及專業素養的要求更高，教師必須要在教學活動中宏觀調控整個教學過程，在保證高中生享有學習主動權的同時，還要保證教學目標的高效完成，但部分地理教師的教學素養水平卻無法完成這一任務。為此，教師要懂得利用集體備課活動來汲取集體智慧，在其他教師的幫助下設計出更為科學合理的地理教學活動。

在“氣壓帶和風帶”一課中，筆者認為要想讓高中生牢固掌握氣壓帶、風帶的分布規律，就要從大氣運動以及地球運動入手，利用多媒體來展示氣壓帶、風帶的具體運動情況。另一位教師則認為，即便用多媒體展示了氣壓帶、風帶的運動情況，但是這些內容對于高一年級的學生依然過于抽象，而要想幫助高中生理解本課知識，就要利用學生十分熟悉的四季變化，以四季的氣候特點為導入，再結合地球儀等教具的使用來親自演示氣壓帶、風帶的分布、運動，進而分析氣壓帶、風帶的運動對人類生活環境的影響。經過討論，筆者認為可以將這兩個方案結合起來，先以學生生活的環境的氣候變化為導入，逐步過渡到氣壓帶、風帶對地球自然環境的影響，然后再結合地球儀、多媒體演示等來幫助高中生做好抽象過渡，引導高中生展開自主、合作、探究活動。

三、豐富合作學習形式

提到自主、合作、探究模式，第一個在教師腦海中展現的詞語便是學生之間的小組合作。然而，合作學習的形式豐富多彩，包括師生合作、生生合作兩大類基本形式，還有全班集體合作、分組合作、同伴互助等具體形式。因此，教師應該根據具體的教學內容來選擇合適的合作學習模式，保證自主合作探究形式的有效性。

在“自然地理環境的整體性和差異性”一課中，筆者與學生展開師生合作學習，組織高中生就氣候、地貌、水文、生物、土壤展開實踐調查。在本輪合作學習中，筆者會與高中生共同搜集本地土壤樣本、特色生物樣本等實踐資料，一起分析本地區的土壤、生物、水文、地貌的特點，還會與學生一起參與到數據調查與實地走訪活動之中，與學生一起體驗實踐學習。

總而言之，自主、合作、探究模式要求教師必須不斷地實現自我發展以及自我成長，在實踐中改善自身的教學行為，以使高中生在地理課堂中實現有意義的學習，切實提高他們的合作能力和探究能力、學習能力、實踐能力、創新能力等。

參考文獻：

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