淺談自主、合作、探究教學(xué)模式下高中地理教師的行為研究

李忠

摘 要：自主、合作、探究模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體以及教師的教學(xué)主導(dǎo)。現(xiàn)在有許多高中地理教師由于對(duì)新課改教學(xué)理念的理解出現(xiàn)了偏差，在開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了兩種極端行為：一類(lèi)教師完全放手，除非學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，否則絕不參與地理探究活動(dòng)；另一類(lèi)教師依然無(wú)法相信高中生能夠憑借自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)探究地理課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以依然以傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)為主，探究活動(dòng)流于形式。那么，在自主、合作、探究活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為包括哪些呢？對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主合作探究；教師行為

在應(yīng)試教育中，地理教師的教學(xué)理念是快速提升學(xué)生的地理成績(jī)，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)傳授上，“灌輸—接受”法也因此成為地理課程中的基本教學(xué)方式。新課改以及時(shí)代的發(fā)展，使得人們?cè)絹?lái)越看重一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的是知行統(tǒng)一，因此，自主、合作、探究模式也就成為基本教學(xué)模式。下面，筆者從三個(gè)層面，討論自主、合作、探究模式下的高中地理教師教學(xué)行為的具體轉(zhuǎn)變。

一、樹(shù)立新型師生觀(guān)念

師生觀(guān)念決定著高中地理教師如何處理教師、學(xué)生在地理教學(xué)中的關(guān)系，是自主、合作、探究模式是否能夠落到實(shí)處的最基本的影響因素。為此，教師必須要樹(shù)立新型的師生關(guān)系，將自己定位于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、調(diào)控者，將高中生定位于教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主探究者、實(shí)踐應(yīng)用者，進(jìn)而建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。

筆者在教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，比如在“山地的形成”一課中關(guān)于火山的學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生播放了《西游記》中師徒四人跨越火焰山的影視片段，以此來(lái)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。視頻播放結(jié)束之后，筆者便提問(wèn)：“鐵扇公主的扇子真的能滅掉火焰山的火嗎？你能從地理學(xué)科的角度來(lái)討論火山形成的原因嗎？”高中生在視頻的引導(dǎo)下已經(jīng)放松了自己的身心，紛紛結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)歷展開(kāi)了討論。在整個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜尋問(wèn)題答案，他們可以利用教材中的“閱讀”“活動(dòng)”等資料來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者會(huì)全程監(jiān)督高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在他們需要幫助的時(shí)候提供指導(dǎo)，適時(shí)指正高中生的探究方向。

二、做好集體備課與個(gè)人備課

自主、合作、探究教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求更高，教師必須要在教學(xué)活動(dòng)中宏觀(guān)調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在保證高中生享有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，還要保證教學(xué)目標(biāo)的高效完成，但部分地理教師的教學(xué)素養(yǎng)水平卻無(wú)法完成這一任務(wù)。為此，教師要懂得利用集體備課活動(dòng)來(lái)汲取集體智慧，在其他教師的幫助下設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的地理教學(xué)活動(dòng)。

在“氣壓帶和風(fēng)帶”一課中，筆者認(rèn)為要想讓高中生牢固掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，就要從大氣運(yùn)動(dòng)以及地球運(yùn)動(dòng)入手，利用多媒體來(lái)展示氣壓帶、風(fēng)帶的具體運(yùn)動(dòng)情況。另一位教師則認(rèn)為，即便用多媒體展示了氣壓帶、風(fēng)帶的運(yùn)動(dòng)情況，但是這些內(nèi)容對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生依然過(guò)于抽象，而要想幫助高中生理解本課知識(shí)，就要利用學(xué)生十分熟悉的四季變化，以四季的氣候特點(diǎn)為導(dǎo)入，再結(jié)合地球儀等教具的使用來(lái)親自演示氣壓帶、風(fēng)帶的分布、運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而分析氣壓帶、風(fēng)帶的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的影響。經(jīng)過(guò)討論，筆者認(rèn)為可以將這兩個(gè)方案結(jié)合起來(lái)，先以學(xué)生生活的環(huán)境的氣候變化為導(dǎo)入，逐步過(guò)渡到氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)地球自然環(huán)境的影響，然后再結(jié)合地球儀、多媒體演示等來(lái)幫助高中生做好抽象過(guò)渡，引導(dǎo)高中生展開(kāi)自主、合作、探究活動(dòng)。

三、豐富合作學(xué)習(xí)形式

提到自主、合作、探究模式，第一個(gè)在教師腦海中展現(xiàn)的詞語(yǔ)便是學(xué)生之間的小組合作。然而，合作學(xué)習(xí)的形式豐富多彩，包括師生合作、生生合作兩大類(lèi)基本形式，還有全班集體合作、分組合作、同伴互助等具體形式。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的合作學(xué)習(xí)模式，保證自主合作探究形式的有效性。

在“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”一課中，筆者與學(xué)生展開(kāi)師生合作學(xué)習(xí)，組織高中生就氣候、地貌、水文、生物、土壤展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查。在本輪合作學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)與高中生共同搜集本地土壤樣本、特色生物樣本等實(shí)踐資料，一起分析本地區(qū)的土壤、生物、水文、地貌的特點(diǎn)，還會(huì)與學(xué)生一起參與到數(shù)據(jù)調(diào)查與實(shí)地走訪(fǎng)活動(dòng)之中，與學(xué)生一起體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

總而言之，自主、合作、探究模式要求教師必須不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展以及自我成長(zhǎng)，在實(shí)踐中改善自身的教學(xué)行為，以使高中生在地理課堂中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們的合作能力和探究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

參考文獻(xiàn)：

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