新課改背景下高中數學課堂提問有效策略的研究

吳濤

摘 要：在高中數學教學中，提問是課堂的重要組成部分，也是激發學生學習興趣、提升學生思維和檢驗學習效果的重要方法，主要探究了新課程改革背景下的高中數學課堂提問有效性策略，希望能夠以此提升高中數學課堂的教學質量。

關鍵詞：新課改；高中數學；有效性

新課程改革之后，對高中數學教學提出了新的要求。高質量的課堂提問是教學過程中各環節之間的紐帶，也是引導學生進行積極思考的重要方式。因此，采用怎樣的方法提升課堂提問的有效性是高中數學教師在教學中必須關注的問題。

一、創設問題情境，激發學習興趣

課堂情境是課堂教學中必不可少的組成部分，一個輕松愉快的教學情境能夠讓學生在學習過程中提升自己的認知水平，同時還能夠幫助他們掌握學習方法。除此之外，問題情境的創設還能夠提升學生主動學習的意識，激發學習動力。

例如，在學習“等比數列”這一節的內容時，教師可以拿出一張白紙，并提問：一張普通的白紙只有0.1毫米厚，如果我們把它對折27次，那么對折后的厚度應該有多少呢？這個問題提出之后，有的學生認為厚度可能會達到兩三米高，有的學生則認為可能會有課桌的高度。在稍微的停頓之后教師給出了正確的答案：一張紙對折27次的厚度可并沒有同學們想象的那么少，如果我們可以將其對折到27次的話，你們就會發現，它的高度會超越珠穆朗瑪峰，約為13422m，而計算的方法就是我們即將要學習的等比數列。這個問題情境的創設有效地吸引了學生對等比數列的學習興趣，將過去學生被動學習的狀態變為了主動學習，自然也就能夠有效提升這堂課的教學質量。

二、結合學生實際，把握認知水平

教師在課堂中提問時要考慮到學生學習的實際認知水平，在提問中要從學生的“最近發展區”入手，讓問題的難度適中，提升學生思考問題的積極性，并保證所提出問題的價值。具體來說，就是問題的內容要從學生在學習中的疑問點入手，在課堂中提高學生知識水平和學習能力。

例如，在學習“等差數列”時，教師可以讓學生通過幾組等差數列特例總結出等差數列中的一般性，即等差數列的性質和特點，并通過歸納總結自己找到等差數列的概念。這種方式從學生已有的認知入手，讓學生在積極的思考過程中認識了等差數列的概念，達到了教學的目的。

三、結合教學內容，保證適時適度

由于課堂提問本就是一個動態變化的過程，教師的提問不可能完全在課前設計好，而是需要在設計的基礎上根據學生的實際情況來靈活調整。當課堂氛圍十分活躍時，教師則要適當提升題目的難度，讓學生能夠借機積極進行思考。另外，在教學中為了讓學生能夠擁有一個充分思考的過程，教師在提問之后給予學生足夠的時間，然后再讓學生回答。在對問題的評價過程中也是如此，在學生說出自己的想法之后，要給他們留下一兩秒的思考時間，讓他們能夠有機會對自己的答案進行補充或是說明，從而達到對學生進行思維訓練的目的。

例如，在“等角定理”的學習時，傳統教學教師會直接給出定理，讓學生去證明，雖然能夠讓學生去掌握定理，但是卻沒有對他們進行啟發。因此，教師可以嘗試利用這樣的一個問題讓學生去進行思考：在過去的學習中，我們知道當一個角的兩邊和另一個角的兩邊平行且方向相同時，兩個角相同，那么，如果在立體圖形中這個定理是否還成立呢？請大家一起去思考一下這個問題。這種提問的方式讓教學內容在沒有脫離教材的同時最大程度地擴展了學生的思維，讓他們能夠在思考過程中熟練掌握知識內容，并以此營造課堂的學習氛圍。

四、根據學生類型，選擇提問方式

教師在提問時，要盡可能設計出不同的問題來滿足不同層次學生的需求，并盡量照顧到所有層次的學生，這樣才能夠讓所有學生都處于一個積極思考的狀態，獲得良好的教學效果。在目前的教學中，我們主要將學生分為以下四類：

第一類學生為思維敏捷型。教師可以選擇一些一題多解的題目讓其進行回答，充分發揮他們的思維能力。第二類學生是急躁冒進型。教師在提問中面對這種學生不能過多進行表揚，應及時指出他們的錯誤，以提高他們認真思考的意識。第三類學生是內向保守型。對待這樣的學生，教師在提問中要盡可能提升他們的激情，幫助他們克服保守心理。第四類學生是緊張拘謹型。教師要在叫起他們回答問題之后通過引導的方式讓他們一步一步去解決問題，逐漸消除這類學生的緊張情緒，提升他們的思維水平。

總而言之，通過課堂提問的方式不僅可以考驗學生對知識的理解程度，還能夠有效提升課堂教學效率，最大化地利用好課堂時間。另外，我們數學教師在進行課堂提問時一定要科學合理，符合學生實際，讓學生愛上數學。

參考文獻：

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