互動教學在高中數學中的應用研究

金華定

摘 要：隨著高中新課改的深入進行，課堂互動教學模式已經受到學校以及各級教師的高度重視，并且取得了一定成就。新課改要求充分體現學生在課堂上的主體地位，發揮積極主動的參與作用。而互動教學則給師生、生生之間提供了更多交流討論的機會。一系列的課堂互動活動，不僅可以放松課堂氛圍，還有助于學生之間交流學習經驗，同時也能讓教師更加準確地掌握學生對所學知識的接受程度。從互助教學的內涵以及在課堂教學中的意義，互動教學在高中數學應用中的主要形式，課堂教學互動的主要類型及存在問題，課堂上的有效互動策略等方面對互動教學在高中數學課堂上的應用進行簡略概述。

關鍵詞：互動教學；高中數學；互動策略

一、互助教學的內涵以及在課堂教學中的意義

1.什么是課堂教學中的互動交流

互動交流除了教師和學生在課堂上關于本節課所講內容進行交流和探討，從而使教師發現學生所存在的問題，學生由此解決自己在本節課中疑難問題的過程之外，還包括學生與多媒體課件、視頻等教學工具之間進行的知識學習過程。客觀來講，教學環境、學習氛圍在一定程度上也能對學生學習產生一定影響，也屬于互動交流的一部分。

2.互動交流在數學課堂教學中的意義及作用

新課標倡導教師在教學過程中改變以往“灌輸式”的教學模式，而要充分體現學生的主體地位。課堂上的互動教學模式則給師生提供了這樣的機會。教師通過分組教學，布置學習任務的方式讓學生進行討論和探究，然后讓每小組同學回答問題。對于高中數學而言，小組討論可以使學生之間對不同的解題思路以及方法進行交流，從多角度、不同方面解決同一個問題，這樣既可以發散學生的邏輯思維能力，又可以提高學生在課堂上的參與度，這種互動方式更有利于激發學生的學習興趣，并營造積極活躍和諧的課堂氛圍，改變了以往的教學模式，從而達到最高效的學習效果。

二、互動教學在高中數學應用中的主要形式

1.師生互動

師生互動是在教學過程中教師為了達到一定教學目的而和學生之間進行有關課程之間的交流。這種互動模式是基于教師對學生的學習習慣、現有知識水平、所處學習環境以及所學教材重難點的了解之后而進行的一系列教學活動的安排。其中主要包括課前所進行的課堂準備、課堂上的師生互動、學生觀看多媒體課件等方式。

在高中數學教學過程中，課前教師可以通過復習上節課的知識，以要求學生做練習題的形式來與學生之間進行知識的交流，從而引出本堂課所要講的內容。課堂上，教師也可以通過設問題—同學交流—疑難解決的方式進行與學生之間的互動。教師為了增加課堂的高效性，時常借助多媒體設備進行教學，由此便形成了教師借助多媒體設備與學生進行互動的情形。教師在與學生進行互動的過程中，也要注意本著尊重學生的原則，以鼓勵、表揚為主，更多發現學生優異的一面。

2.生生互動

學生之間的互動主要體現在一起進行知識的交流和探討，通過不同的思維方式和角度激發自己對問題的不同看法，學生之間可以進行經驗心得的交流，互相取長補短。教師可以在課上留出10到15分鐘的時間，通過學生對課本較難例題或者給出相關練習題，來分組進行討論和解答，最后每組選擇一個代表來回答問題。這種教學方式可以使教師更容易了解學生掌握知識的程度，從而有針對性地進行講解，布置適當的課后作業以及科學安排課程的教學進度。生生互動可以增加學生之間的情感交流。

三、課堂教學互動的主要類型及存在問題

1.外互動和內互動

外互動指的是師生與外界信息之間的交流，由此而獲得知識的過程。而這個過程需要教師以及學生之間的配合與合作。比如說之前講到的借助多媒體課件獲得知識的過程，不僅可以調動學生積極性，還拓寬了學生的眼界。比如，講統計時，尤其是對統計意識的培養，需要在課前完成，然后在課堂上對此進行交流。那么，學生的信息來源就不僅僅拘于課堂上的例題了，而是來自大量的生活空間。掌握大量的生活信息對他們知識的理解也很有幫助。

內互動是指學生心理的內部活動，它不強調與外界之間的交流，而是側重自己內部心理的變化。每位學生之前都有自己一定量的知識基礎，而且基于不同的生活背景，他們對知識的理解也不同。針對不同的知識他們有不同的理解，因此通過學生之間的交流，他們可以互相交換看法和建議，從而達到更好的學習效果。內互動是一個內部消化吸收的過程，吸收的程度還取決于他們現有的知識程度和水平。

2.認知互動和情感互動

課堂互動過程中除了知識的互動還包括情感的互動，并且這兩種互動是分不開的。獲得知識的過程中自然滲透著情感的交流。比如，在高中數學教學的過程中，講解立體幾何的過程中師生之間必然要進行的是知識之間的傳遞和交流，教師講解知識的過程中必然要發生與學生之間心靈上的溝通。學生回答問題結束后，教師可以給予一定的鼓勵和表揚，這會對學生的心理產生良性刺激，這便是教師和學生之間典型的情感交流了。

3.正互動和負互動

正互動，指的是師生之間進行的積極正面的情感和知識互動交流，能在師生良好的關系中起到一定促進作用。學生在一定程度上是愿意和老師交流的，通過和老師交流的過程，學生可以最大限度發揮自己的潛能。同時，老師也可以利用自己的經驗對學生進行正確指導，相互促進，從而達到更好的效果。

負互動，即消極的互動。課堂中偶爾也會出現師生之間由于溝通不當而導致的不良影響，或者由于師生之間關系不好而導致的。這種互動就是無效的，也是我們平時教學中要避免的。

四、課堂上的有效互動策略

1.建立平等對話的機制是有效互動的基礎

教學過程是師生之間溝通與合作的過程。我們一直強調教學過程中的平等互動。只有師生之間相互尊重，才能對彼此之間的交流合作產生良好的促進作用。因此，建立平等的對話機制是實現有效互動的前提條件。只有在平等的機制下，學生才能積極參與課堂的活動中，實現以學生為主的新型教學模式。吳正憲老師經常在課上說：“謝謝你，這個想法我可真的沒想到！”這樣激勵的話語不僅增加了學生的積極性，還有利于學生對本門學科興趣的培養。

2.創設自主探究的時空是有效互動的沃土

學生的學習應該建立在自主探究和獨立思考的基礎上，而探究又總是來源于學生對知識的疑問，當學生提出疑問時，教師應該在這個過程中起到引導作用，指導學生的學習思路，并且注重發散學生的思維能力，讓學生能夠因此發展獨立探究的能力。教師只有充分相信學生的能力并且給予他們足夠的發展空間才能更大程度地發揮潛能，也才能充分實現有效的課堂互動教學。

3.提高小組活動的質量是有效互動的重要途徑

教師在課堂上留給學生進行討論交流的時間相對來說并不多，所以注重小組活動的質在高中數學課堂中，要提高小組活動質量，量才能在短就要做到以下幾點：（1）明確小組的具體學習任務和目標，并且每個學生有不同的分工，充分發揮每個人的作用。（2）注重小組成員獨立思考的過程，合理安排時間。（3）學會合作探討后的獨立總結。

互動教學作為新課改強調的教學方式，在課堂中的應用也逐漸增多。互動教學自應用以來，取得了一定效益，對教師進行教學以及學生自主學習產生了積極影響。堅持互動教學在課堂上的進一步使用，必定能夠創造高效課堂，但在這個過程中還存在一定缺陷，需要我們不斷發現和改善。

參考文獻：

[1]姚愛姬.教學理念與教學方法[J].中小學電教，2004（8）.

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