在小學(xué)語(yǔ)文中如何進(jìn)行字詞的教學(xué)

邱萍

摘 要：字詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)好字詞，可以幫助學(xué)生理解文章，傳承優(yōu)秀的歷史文化。但是，隨著學(xué)習(xí)方式的多元化，教學(xué)中出現(xiàn)了忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)越來(lái)越懶惰，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，文章理解不透徹的惡果。為此，將探討如何進(jìn)行語(yǔ)文字詞的教學(xué)，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；類比；字典；文本

字詞教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行字詞積累、拼寫和閱讀的一個(gè)最直接、最重要的載體，也是學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。字詞的匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探尋課外知識(shí)時(shí)出現(xiàn)障礙，從而導(dǎo)致小學(xué)生喪失探究的欲望，造成學(xué)習(xí)不自信、無(wú)心學(xué)習(xí)的惡果。因此，教師在教學(xué)中必須重視字詞教學(xué)，幫助學(xué)生克服字詞障礙，提高認(rèn)字識(shí)詞的能力，從而暢游語(yǔ)文世界，積累文化知識(shí)。

一、文本拓展，掌握字詞含義

眾所周知，字詞并非憑空而來(lái)，它代表著一定的意義，甚至一些偏旁部首都是由某一字詞演變而來(lái)，攜帶著歷史的清風(fēng)。因而，在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)增加字詞的“厚度”，借助一些歷史知識(shí)、典故來(lái)詳細(xì)分析、理解字詞背后的含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，幫助學(xué)生掌握一些識(shí)記字詞的技巧，從而深刻理解字詞。

例如：在教學(xué)《鳥語(yǔ)》時(shí)，在文章最后的字詞講解部分，我采用了文本拓展的方式，將漢字置于故事或者語(yǔ)句中去分析它的作用，以幫助學(xué)生理解其含義。如在講解“驗(yàn)”字時(shí)：

首先，幫助學(xué)生理解記憶“驗(yàn)”字：將“驗(yàn)”拆分成左右兩部分，左邊是一匹馬，右邊是一個(gè)人拿著一把刷子即為“僉”，可以理解為人拿著刷子檢查一匹馬。通過(guò)拆解組合的方式先讓學(xué)生記住“驗(yàn)”如何寫；之后，將“驗(yàn)”字帶入歷史詞句當(dāng)中去分析它的意思，如《戰(zhàn)國(guó)策》中“亦驗(yàn)其辭于正前”，又如《史記》中“趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設(shè)驗(yàn)。”在這些歷史故事當(dāng)中，讓學(xué)生去體會(huì)“驗(yàn)”的用法和其含義，并在具體的語(yǔ)境中記憶。由此可見(jiàn)，通過(guò)文本拓展，將字詞置于具體的語(yǔ)境當(dāng)中，去分析其代表的含義，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞大意，從而靈活運(yùn)用字詞。

二、字詞類比，加深字詞記憶

在字詞教學(xué)中，由于其漢字文化博大精深，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆字詞或者忘記字詞的情況，尤其是一些同音詞、近義詞，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。為了跨越這一障礙，我經(jīng)常采用字詞類比的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)一些字詞進(jìn)行類比分析，從而幫助學(xué)生加深字詞的記憶，提高字詞教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《早》時(shí)，課文中涉及這幾個(gè)字詞的教學(xué)：釀、墨、默、瓣，為了讓學(xué)生深刻記憶這幾個(gè)字，并避免混淆的情況，我進(jìn)行了形近字的類比活動(dòng)。如釀，我找了“醞、糧、娘”這三個(gè)字與其進(jìn)行類比，首先，我讓學(xué)生找出其共有的特征，即“娘、釀、糧”中都有“良”，而“醞、釀”二字中都有“酉”，而區(qū)別在于“娘、釀、糧”偏旁部首不同，可以記憶成“娘用糧食釀酒”，而“醞、釀”兩字組合起來(lái)是一個(gè)詞；又如：“墨和默”的類比，他們的不同之處就在于一個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，而相同之處是都有“黑”字等等。由此可見(jiàn)，通過(guò)類比，可以幫助學(xué)生分析文字結(jié)構(gòu)，并在類比其相同和不同的過(guò)程中，區(qū)分相近的漢字，從而加深字詞的記憶，防止字詞混淆的現(xiàn)象。

三、查閱字典，培養(yǎng)良好習(xí)慣

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”中華文明上下五千年，其載體就是文字，所以字詞教學(xué)單靠教師的講授是講不完的。因而，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)和理解，教師必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)查閱字典的習(xí)慣，讓學(xué)生借助字典學(xué)習(xí)漢字的起源、意義以及用法，從源頭上解決問(wèn)題，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞，我引導(dǎo)學(xué)生翻閱字典學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“查字典”的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)翻閱字典的習(xí)慣。如“蔚”字：首先，為了激發(fā)學(xué)生查閱字典的興趣，我問(wèn)同學(xué)們：你們知道“蔚”有幾個(gè)讀音嗎？同學(xué)們搖了搖頭。之后，我引導(dǎo)同學(xué)們翻閱字典查詢“蔚”字，看看它究竟有幾個(gè)讀音，我問(wèn)同學(xué)：“有幾種方法可以查到‘蔚字？”同學(xué)們紛紛回答：可以通過(guò)偏旁部首查詢，也可以通過(guò)讀音直接翻找。說(shuō)的同時(shí)已經(jīng)從字典上找到了“蔚”字；然后，我引導(dǎo)同學(xué)查看“蔚”字不同字音的意思是否相同，每個(gè)字音又都有哪些意思；最后，我讓學(xué)生總結(jié)字典中學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)文字的理解。通過(guò)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)查閱字典的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)翻閱字典的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，查閱字典，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生提高字詞學(xué)習(xí)效率，積累字詞，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)開展字詞教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到字詞的重要意義，從而愛(ài)上字詞學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識(shí)文斷字能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀理解能力，積累知識(shí)，豐富情感，積淀人文內(nèi)涵，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮