如何在班級管理中體現人文情懷

曾小英

在課程改革的理念下，對“情感，態度，價值觀”的人文評價逐漸滲透到教育教學中。因此，班級管理也應該反映其人文情懷，利用教師的情感來管理班級，激活學生的情感，讓學生真正參與課堂管理，提升自身素質。

一、重新定位，回歸主體本位

傳統的班級管理制度忽視了人的存在價值。這將不可避免地導致學生的反叛心理，導致師生之間不可逾越的“鴻溝”。因此，作為班主任，從接手班級的那一刻起，就應該視班級里的學生為朋友。學生作為課堂上的真正參與者，班級管理中的任何事務都應由學生來決定，老師從前臺轉到后臺。這樣才能讓學生真正感受到他們是班級管理班的一員，并意識到他們是學校的主人，學習的主體，管理的主力，真正感受到班集體的存在和班集體的價值。

二、用己心正其心

在班級管理中，班主任應該做到既是學生的典范又是學生的密友。因此，教師自身應樹立自己良好的情感形象，成為一種良好的“情感”榜樣。起到楷模作用。學生的情感和學習不僅可以通過班主任自己的教育來實現，還可以通過班主任處理自己的情感問題以及班主任和學生在情感交流中設定的榜樣來實現。班主任的情感表現對學生的情緒有直接的影響。為此，班主任要時刻注意自己的形象，要清楚地了解自己的情緒狀態，并加強對自己情緒能力的控制，以防止自我存在的情感缺陷對學生產生負面影響。這樣才能起到一種良好的“情感”角色模型的作用。我的做法是：即使教室環境不理想，也要帶著微笑進入教室；用積極的情緒喚醒每個學生的心靈，讓他們都沐浴在愛的陽光中。教師只有給予學生愛心，與他們交流、溝通、才能激發他們對知識的渴望，提升班級管理水平。

三、互動談心，關注發展

班主任應積極開展互動談心活動，始終關注學生的情感發展。學生的情感總是每時每刻都在表現著。積極開展互動和談心的活動，及時發現和糾正學生的情感心理。在談心時，班主任應盡可能以朋友的身份與學生溝通，并和學生建立一種新型的師生關系。在平等的基礎上與學生溝通，實現情感兼容，自然會產生良好的教育效果。心理學的常識告訴我們：“相由心生。”在任何時候任何地方都要對自己的學生充滿信心。當教師以一顆真誠的心對待學生時，學生會以他們獨特的敏感性接受老師的觀點和看法。看到老師的善意和對自己的真誠的愛，就會有一種與老師親近的感覺，愿意接受老師的教誨，這就是所謂的“親其師而信其道”。另一方面，如果教師教育學生時缺乏感情，甚至任意損害學生的自尊，就會使學生感到厭惡和怨恨，并拒絕接受老師的說教。

四、積極鼓勵，增進信心

心理學認為，贊美和鼓勵可以激發勇氣，增強信心。教師應該相信自己的學生，特別是那些在學習方面有困難的學生。學生是向往進步的，也是能夠進步的。只要學生有熱切期望并經常給予鼓勵和幫助，即使是一個眼神、一句話、一個動作都會給學生帶來安慰和鼓勵。如果學生能夠在心中接受這種期望并按老師的要求去做的話，那么他們就會慢慢進步。因此，在教育工作中，要注重對每個學生的信任和期望，關注教育教學的全過程。特別是在課堂上，教師要更加關注一些學習有困難的“問題學生”，給予更多的鼓勵，并善于運用充滿希望的眼光去消除他們內心的孤獨和低自卑，激勵他們積極主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。

五、主動聯系，積極建構

積極主動聯系家長和科任教師，擴大情感教育氛圍。班主任應主動與學生家長進行協調，以便家長能夠及時了解孩子的情緒變化，并認識到孩子們的情緒狀態對他們本人的重大影響。同時，班主任還應主動聯系科任老師，使學生的情感變化得到多方面的關注。讓情感教育滲透到日常生活的每一課和每一分鐘，才能產生持久的鞏固效果。

總之，課程改革的目的是培養學生在知識與能力、過程與方法以及情感、態度和價值觀等方面的全面發展。所以，對學生的管理應實行人文關懷，尤其是班級管理中注重人文關懷將是新課程標準全面鋪開實施并取得最大成效的關鍵。班主任在班級管理中，應該運用自己的積極情緒，運用自己的人文關懷來激發學生的人文情懷，以情感情，以情促情。實行情感體驗教育，促進學生素質的發展，才能讓學生深刻感受到生命的澎湃和成長，從而更好地實現育智和育情目標。

責任編輯 羅 峰