小學語文課外閱讀指導的有效方法與途徑

周小燕

摘要：有效的課外閱讀離不開教師的有效指導，激發學生閱讀興趣，滲透讀書方法，引導學生對書籍內容深入思考，進而使得課外閱讀有效而充滿活力。教師應為學生營造良好的讀書氛圍，還學生課外閱讀空間，給予學生的課外閱讀技巧，對學生的課外閱讀進行有效評價，有效指導學生的課外閱讀。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效方法與途徑

當前有相當多的小學生沒有培養積極閱讀的興趣，沒有形成經常閱讀的習慣，語文教師對課外閱讀指導、課外閱讀評價也沒有形成一套完整體系。本論文研究的目的在于提升小學語文教師對課外閱讀指導的重視，探索課外閱讀指導的有效方法與途徑，引導學生好讀書、會讀書，在閱讀中發展學生的語文核心素養，提升學生的綜合素質。

一、課外閱讀指導“四少”

課外閱讀指導的“四少”是避免將課外閱讀應試化的有效途徑，“四少”主要指的是少一些功利、少一些框限、少一些控制、少一些統一，讓學生在放松中赴一場精神的盛宴，讓學生的閱讀春天快點到來。

首先，課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為。小學階段的課外閱讀重在培養學生閱讀興趣和親近書籍的習慣，少一些功利意識，不需要用掌握多少知識點、學到多少寫作方法等量化指標判斷兒童閱讀的成效，不為應試而讀。少一些功利能夠避免對知識概念的狹隘理解，能夠增強學生的閱讀興趣，能夠形成終身受益的閱讀習慣。學生在閱讀中陶冶情操、靈魂愉悅、物我兩忘。其次，課外閱讀目的在于愉悅身心，但當前教師對于學生的閱讀持有“有分寸的限制”態度，常常以自己的閱讀偏好影響學生，導致學生對課外閱讀興致下降。語文教師應在平時關注媒體的推薦圖書、關注獲獎的兒童圖書，選擇閱讀書目時充分尊重學生意見，教師、學生、家長一起商定課外閱讀書目，六年級的學生應提供自然科學方面的書籍，少一些框限，允許學生的自主選讀。再次，課外閱讀應少一些控制，多一些個性閱讀，給予學生完全自由化的閱讀是現實的，需要適當控制，把握適度原則，真正讓學生在閱讀過程在前進，引導學生高質量閱讀。最后，少一些統一，嘗試新媒介的閱讀，教師不必視新媒介閱讀為洪水猛獸，不必認為只有紙質媒介的課外閱讀才真正有效。新媒介為學生提供了獨特的閱讀景觀，電子媒體的普及帶來了更多對語言和文字的別樣體驗，因此，語文教師在課外閱讀時應與時俱進，理性地面對，科學地指導，促進小學語文課外指導的有效化。

二、課外閱讀指導“三結合”

課外閱讀指導“三結合”包括課外閱讀與課內閱讀相結合，課外閱讀與寫作、聽說相結合，課外閱讀與學校活動相結合。首先課外閱讀與課內閱讀有機結合，語文教師應以教材為經，以優秀的課外讀物為緯，構建經緯交錯的閱讀教學體系，使得課內外閱讀相得益彰。如在執教《盤古開天地》時，跌宕起伏的情節讓學生感受到了神話的神奇魅力，我還引入了《女媧造人》、《后羿射日》等神話故事，選擇課內外同類材料，讓學生進一步了解神話故事的神奇。其次，課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師應要求學生在閱讀時做讀書筆記，讀書筆記能夠有效記錄那些一閃即逝的思想，讀書筆記可以做成提綱式、摘抄式、心得式，提綱式能夠將書籍中關鍵處、需要加以思考的問題羅列出來，能夠訓練學生的思考能力，建立書本內容的邏輯框架，摘抄式能夠進行語言的積累，心得式可在書頁邊上進行批注。還要在閱讀后運用日記、讀后感的形式對文章內容發表感受、見解，并在課外閱讀活動課上進行意見的交流。讀、寫、聽、說緊密結合，促進學生語文能力的提升。最后，課外閱讀與學校活動相結合，結合“演講比賽”、“讀書匯報會”等學校活動，為學生搭建創設表現自我的舞臺，在活動中收獲課外閱讀的成功感，激發學生的讀書熱情。

三、課外閱讀有效評價“三方法”

課外閱讀的評價“三方法”包括閱讀過程評價法、交流展示法、作文評價法等等。閱讀過程評價法檢驗學生是否掌握了閱讀的方法和技巧，既用視力又能用思想快速感知文章，用心而快速地閱讀才算會閱讀。交流展示法是運用讀書交流會進行評價，學生可介紹書籍或談談自己的閱讀感受，做讀書報告、開辦讀書晚會、表演話劇等等，評價學生的課外閱讀效果。如在閱讀完《魯濱遜漂流記》后，可鼓勵學生進行話劇的表演，將名著的故事情節進行再現。作文評價法即將作文與課外閱讀聯系在一起，檢測課外閱讀的效果。教師可設置與課外閱讀有聯系的作文題目，如與課外書籍中的人物相關、與課外書籍中的事情有關，學生必須在參考了一定閱讀資料的基礎上才能開始寫作，作文評價法能夠間接地檢測學生吸收課外書籍中的思想、詞句的綜合運用能力。

小學語文教師應做課外閱讀的積極倡導者，做課外閱讀的主動參與者，做課外閱讀的積極推動者。課外閱讀指導貴在持之以恒、日積月累。課外閱讀能夠使得語文教學事半功倍，深入推進小學語文課外閱讀吧，讓閱讀成為一種習慣，滋養孩子的一生。

參考文獻：

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