加強數學思想滲透 發展數學思維能力

劉剛

摘 要：隨著新課改的全面深入，人們對小學數學教育理念提出了注重學生數學思維認識與發展思維能力的全新要求。小學是學生思維與意識建立的基礎階段，學生的邏輯能力與理性認識對學好小學數學至關重要，在教學實踐中，教師要運用合理手段來培養學生數學思維，構建個性化知識體系。以小學數學的發展目標與實際情況為參考點，詳細闡述了教師如何培養學生數學思想，提高數學思維能力，為實現小學數學教學改革目標提供個人見解。

關鍵詞：小學數學；思想滲透；思維能力

數學思想是指將與數學相關的知識與理論通過一定方式進行歸納總結后轉變為個人主體意識的一種思維活動成果，是幫助學生形成數學思想的關鍵教學方法。在以往小數數學學習過程中，大多數教師通常將課堂重心集中在講授知識上，卻沒有考慮到幫助學生形成數學思想，不利于學生建立邏輯能力，發展數學思維能力。在素質教育大背景下，教師要積極反思教學方法，優化教學方案，為學生構建良好的教學情境，在舒適的上課氛圍中加強數學思想滲透，幫助其進一步發展數學思維能力，實現新課改教學目標。

一、課堂授課融入數學思想方法，幫助學生形成基礎數學意識

數學思想方法是教師開展高效率課堂、培養學生運用知識的重要途徑，它由分類、數形結合、極限與類比思想等眾多方法組成。小學階段是學生首次系統接觸數學學習，學生的數學意識與思維還處于雛形狀態，因此，教師要充分明確培養學生數學理念的目標任務，突破傳統課堂模式下唯知識教育的思想，積極轉變觀念，為學生建立數學思想創造有利的條件。同時，在課堂教學時，教師要將上述數學思想方法合理地融入課堂教學，引導學生創造屬于自己的獨特的數學學習方法，鼓勵學生運用數學思想方法分析題目，培養其數學思維能力。比如，在做求路程的題目時，以“貨車A由甲地駛向乙地，以每小時30千米的速度行駛，貨車B與貨車A相向而行，以每小時50千米的速度駕駛，大約三個鐘頭后兩車相遇，問：甲乙兩地相距多遠？”為例，教師可以采用數形結合思想鼓勵學生建立一維坐標軸，從中截取一段作為甲乙兩地路程，讓學生從兩端點模擬貨車出發標注相遇點，來引導學生更好地理解題目，從而計算出距離。通過將上述方法合理地融入課堂教學，為學生簡化題目，幫助學生樹立基礎數學意識。

二、利用微課輔助教學創造學習氛圍，幫助學生加強數學思想滲透

良好的課堂氛圍是提高學生學習興趣、啟發數學思維并加強數學思想滲透的必要條件。信息技術的飛速發展為教育事業帶來不少先進的教學輔助工具，微課就是其中之一。教師在授課時要合適地引用這些簡單快捷的輔助工具，為學生創造一個舒適良好的教學情境，讓其在融洽的學習氛圍中建立學習數學的濃厚興趣，從而一步步提高數學思想的實際運用能力。教師通過微課輔助教學，將課本上抽象生硬的公式理論轉為生動形象的動態圖畫或視頻，改變傳統的單一講解，增強教學生動性，活躍授課氣氛，帶領學生更好地融入其中并培養數學思想。例如，在學習“圖形對稱與變換”這一章節時，一些復雜圖形的軸對稱、中心對稱對于一部分抽象思維欠缺的同學來講較難理解，教師就可以提前利用微課將圖形變換制作成動畫形式播放給學生，并讓學生在觀看中注意變化過程，豐富思維想象力，加深對知識的印象與理解。如此，教師可以在合適的情境中不知不覺地加強數學思想滲透，有效地實現情境與知識的相互轉化。

三、將生活引入課堂，通過開放式學習提升學生數學思維能力

所謂“生活處處皆學問”，良好的課堂教學離不開與現實生活的緊密結合，教師在開展課堂授課時，不要受限于只傳授知識的封閉式教學，要鼓勵學生融入生活，將生活搬進課堂，創造良好的開放式教學，擴大其邏輯思維拓展層面，讓生活成為學生最好的老師。其次，教師要充分扮演好組織學生學習的引導者身份，構建良好的師生關系，帶領學生從生活實踐中發現與數學相關的知識和問題，鼓勵學生大膽發表意見，運用自身構建的相關理論體系與思路去分析解決實際生活中的問題，在實踐中進一步培養數學思想，發展數學思維能力。例如，在學習“圖形認識”這一章節時，教師可以鼓勵學生發現身邊有哪些物品是正方形、圓形、三角形、柱體、椎體以及球體的構造，讓學生從實物中找出不同圖形各自獨有的特點并進行歸納總結。接著教師可以帶領學生思考每種圖形被特定應用的原因與意義，啟發其大腦思維，促使其在實際觀察中逐漸形成數學思想，從而提升教學水平，提高教育質量。

總而言之，當下的小學數學課堂越來越重視學生思維層面的發展和個人能力的提升。而數學思想的建立是學生構建知識框架、掌握數學學習方法的重要前提，也是學生實現思維發展、提高數學能力的必要保障。在教學過程中，教師務必要明確自身責任，積極改進授課方法，為學生創立舒適和諧的學習氛圍，引導學生一步步構建數學知識體系，鼓勵學生與實際接軌，將數學思想適時地滲透到學生生活中，提高其聯系實際分析解決相關問題的能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強