傾聽，有效合作的前提

李艷端

新課程標準明確指出：“要使學生能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。”這里提到的“傾聽”不僅要求學生聽見，還要求學生欣賞、理解、質疑所聽到的內容。對小學生來說，培養良好的傾聽習慣尤為重要。學會傾聽，善于傾聽，才能善于在與人交流的過程中發現值得學習的地方，或者回答他人的問題。而善于在課堂上與教師交流、提出疑問，學生質疑和創新能力才能提高，小組合作學習及課堂互動的有效性才能有效提高。

一、榜樣示范，言傳身教

隨著課堂主體性和自主性的增強，學生在課堂上提問和辯論的機會大大增加，但我們也經常在課堂上看到這樣的畫面，當學生發言與自己的預設有偏差時，教師會馬上做出“反應”，或設法用言語把學生的發言導回“正軌”，或無情打斷，甚至直接迫不及待地發表自己的“正確答案”……一個看似小小的舉動，卻在學生心里留下了“不愿傾聽”的影子，種下了“不會傾聽”的“禍根”。

要培養學生的傾聽習慣，教師首先必須做樂于傾聽的榜樣。當學生發言時，教師應當帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都應該耐心、專心地聽完，決不打斷學生的發言或做其他事情，努力在傾聽的過程中找到學生思維的困惑點、理解的偏差點和創新的觀點等。這不僅可以幫助教師有效地評價和反饋學生的發言，還可以捕捉到稍縱即逝、極有開發和利用價值的課堂動態生成資源。當學生的發言偏離主題時，老師可以在學生說完后稍做點撥，或者用簡潔的語言稍加提煉。當學生打斷他人發言時，老師可以善意地引導：“聽他把話說完好嗎？也許他有他的道理。”在老師的重復示范和指導下，孩子們慢慢地就可以耐心地傾聽并嘗試理解和思考他人的發言了。即使在同學的發言中發現錯誤，只要老師用眼神或手勢提醒，學生也可以耐心等待，這不僅是對發言學生的尊重，也讓想要表達不同意見的學生更冷靜地分析和思考。

二、掌握方法，學會傾聽

傾聽，是對別人的尊重。在傾聽方面，學生普遍存在的問題一是不愿聽，只想自己說，甚至隨意打斷別人的話；二是似聽非聽，沒有實質的收獲；三是聽而不應，不能在聽取別人意見的基礎上提出自己的意見。要培養學生良好的傾聽習慣，首先要讓學生知道如何傾聽和傾聽什么。不僅要用耳朵聽，還要用心聆聽，邊聽邊思考。因此，教師必須把傾聽作為課堂常規要求，讓學生在傾聽的過程中能夠保持專心、耐心和虛心的態度。

此外，學生由于思維、生活經驗和個性等因素差異，必然也會表現出認知差異。在合作學習中，我們經常發現有些學生會不經思考地接受其他同學的意見，這并不是真正的傾聽。因此，傾聽以后的判斷與思考也是學生必備的技能。教學中教師應該讓學生帶著思考、質疑的態度去評價性地傾聽，在聽清楚別人的發言內容基礎上，進行公正客觀的評價。一要聽優點。即聽出別人發言正確的地方，說說“他說得對嗎？有道理嗎？”二要聽缺點。引導學生思考是否同意對方觀點，是否有所補充。三要聽異同。讓學生對不同的觀點做出自己的選擇和判斷。當然，這種傾聽過程中的理解和判斷的能力是因人而異的，老師要為學生的傾聽能力的培養提供充足的時間和空間，幫助學生在自主探索與合作學習中理解和掌握基礎知識、技能、思想和方法。

三、專項訓練，提高技能

1. 聽后復述

這種訓練可以強化剛接收到的信息所引起的神經連接，加深印象，防止遺忘；同時，它還可以調動有意識傾聽的積極性，提高傾聽的注意力和效果。如上課時在關鍵處讓學生復述一次老師講的話，或在回答問題時要求學生先復述一次老師提出的問題，也可以讓學生復述同學的發言，這樣既可以提高學生的注意力，也可以檢測傾聽的效果。

2. 聽答訓練

這種訓練是培養注意力和判斷力的最常見方式。在課堂上，教師口述判斷題或選擇題，讓學生在聽完后做出判斷或選擇。這就要求學生在聽的過程中掌握問題的核心，傾聽并思考，找出問題的關鍵，以便做出正確的判斷或選擇。

3. 聽算訓練

這種訓練的重點是培養學生邊聽邊想邊算的思維能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點。在傾聽中傾聽者接收到的是聲音信息，存留時間短暫，聽算訓練對學生的傾聽要求較前兩項有所提高，不光是聽和想，還要算。因此，學生必須專心聽，并注意有目的地去聽。

責任編輯 錢昭君