揚起快樂習作之帆

鄭洪娟

“大頭大頭，煩惱沒有，一提作文，頭不見頭。”想起學生作的打油詩，我不禁啞然失笑。相信每一個小學語文教師都深有體會，作文教學作為語文教學的重中之重，其地位不言而喻，而學生碰到作文就逃避畏縮則更是眾所周知的難題。新課標在小學高段的習作要求中提出“懂得寫作是為了自我表達與人交流”。那么如何搭建平臺，讓學生愛寫，把寫作當成一種自我表達的方式，從而提高學生的寫作水平呢？

一、創建平臺，有話可說

新課標提出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”習作教學中，我們不難發現，學生往往咬爛了幾個筆頭也不能下筆成文，那皺著的眉頭、呆滯的眼神讓人心里很不是滋味。反而觀之，如果你有他們的QQ號，你會發現別有洞天，在QQ空間里，人人都是作家，QQ空間里的文章貼近生活，風趣幽默，讓人為之咂舌。平時默不作聲的同學此時變作雄辯滔滔的演說家，這種反差引起我的思考，針對這種情況，結合生活實際，我順勢在班里創建一個“QQ空間”。我把一個記事本命名為“QQ空間”，讓學生在本子上寫下他的見聞感受，并署上作者名，每個人都可以寫，自由寫，寫好后，其他同學可以傳閱，遇到感興趣的內容可以留言，就這樣一石激起千層浪，大家寫作熱情空前高漲。為了得到更多關注，大家用心觀察自己身邊的生活，這對學生的寫作更是一種促進。

“趣濃勞輕，樂此不疲”，在我手寫我心的熱潮中，不乏佳作。班里一位頗有才氣的女孩寫道：“昨夜深，被一蚊驚醒。輾轉反側，未能入睡，苦于疲乏，無力殺之。晨起，身子乏累，怒氣未消，忽見昨夜之惡蚊，繞首數回。手起，指捏，蚊滅。高呼，威武！”此文一出，孩子們爭相閱讀，反復吟誦抄寫。飽受贊美的小作者低頭羞澀不語，但她心里肯定快樂無比。榜樣的力量是無窮的，孩子們頓悟，原來生活還有這么有意思的事，大家紛紛效仿，提起作文不再頭疼，慢慢養成留心觀察周圍事物的習慣，寫作素材日漸豐富。

二、關注生活，細節取勝

關注生活，有助于獲取寫作的素材。有了“QQ空間”的鋪墊，學生有了情感的宣泄點，在寫的過程中積累了不少素材，那么如何寫好則是接下來要解決的問題，為此，我決定每周推送兩篇文章。每一周我都會組織學生從“QQ空間”選取兩篇最受關注的“說說”，被選出來的學生要以此為素材再寫成一篇具體的文章，這可是有一定的難度，因為之前寥寥數語可能已把當時的情景描寫得淋漓盡致，無需贅言，但把文章描寫具體卻是刻不容緩的事情，作為一線教師都知道，考場上“字數之痛”是我們不能回避的問題，有的學生的作文就是寫不長，我曾看過一篇文章提到學生的文章寫不長是因為濫用成語，對此，我不完全認同，但文章提到的細節描寫的確值得深思，學生如果把細節描寫好，文章自然生動，也就不會深受字數的困擾。

比如有個學生在“QQ空間”寫道：“花壇，是我們快樂的天堂。”在指導她注意文章細節描寫后，她這樣圍繞這句話寫具體：“下課時，花壇就變成了同學們的快樂天堂。溫暖的陽光照在身上，暖暖的，讓人忍不住張開雙臂擁抱。我在花壇里撿起幾片樹葉，用清水蕩滌一下，敷在好朋友的臉上，給她做一個天然的美容面膜；有時坐在花壇邊半瞇著眼睛欣賞同學們做各種游戲；也有時邀幾個好朋友在花壇的中間玩老鷹捉小雞的游戲或跳繩、踢毽子。”確實，我們的作文教學要引導學生珍視個人的獨特感受，注重文章細節的描寫，細節決定成敗。

三、互評自改，相互促進

好文章是改出來的，修改作文對學生寫作能力的提高有著重要的作用。作文的講評我主張“互評自改”。教師先指導，講清本次作文的寫作要求及修改標準，教師對學生作文進行批改示范；其次把學生分成批改小組，并挑選一名作文水平較高的學生任組長，學生在組長的組織下互相評改作文；接著教師把每個學生的作文本發給本人，學生自改；最后是教師復評，檢查學生的批改情況，并及時地把情況、意見反饋給學生。

當然，每個學生的作文水平不一樣。如果按照一個統一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。所以本著人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較好的學生，批改側重于其情感的抒發、立意深刻等，對寫作能力偏弱的學生，批改時側重于語句通順，把話說清楚等方面。我批改作文的目的在于多發現學生的閃光點，使其始終保持寫作的興趣。

比如每次評講作文，我都會從中挑選出一些佳作，讓小作者親自上臺朗讀，你可以想象這樣的情景：小作者聲情并茂的朗讀吸引了臺下的聽眾，聽眾在范文朗讀中明白，原來好文章是這樣寫的，我也可以學一學。我還會把這些優秀習作收集起來，編訂成冊，制作成班級優秀作文選，讓學生充分感受寫作帶來的成功感。

責任編輯 黃日暖