新課程背景下小學體育教師的角色轉變

洪麗卿

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，社會的教育文化水平也隨之不斷地提高，為了促進我國教育的進步與發展，新課改的策略在不斷地推行。在新課改的理念中，教師的角色隨著學生學習主體地位的確立，在課堂的進行中發生著變化。小學體育教師需要根據新課改的教育理念，結合學生的實際情況，以及教學的內容對自身進行重新定位，在教學的過程中，充分激發學生的學習興趣以及學習的參與程度。基于此，對新課改中小學體育教師角色轉化展開探討。

關鍵詞：新課程背景；小學體育；教師；角色轉變

在小學體育的教學過程中，由于教學受到傳統體育學習觀念的限制，學生對體育課程的學習雖然抱有一定的學習興趣，然而在實際的學習過程中，難以產生重視的心理。在新課改的理念中，提倡學生的全面發展，小學體育對學生的身體健康發展具有重要的影響，因此在教學的過程中，教師需要積極進行角色的轉變，根據新課改理念進行具體的教學，促進學生身體素質的提升。

新課改的理念中，對教師角色的具體轉變方向做出了明確的規定，小學體育教師首先需要對這些理念的內容進行深刻透徹的理解，與自我的工作經驗以及學科教學的內容相結合，促進教學的提升。

一、由管理者轉變為學生學習的引導者以及幫助者

小學體育的學習課程，具有一定的特殊性。在體育的教學過程中，由于教學內容的限制，許多內容在教學的過程中，比較難以進行量化的衡量。因此，在教學中，為了促進學生對體育技能的學習熱情，教師需要充分激發學生的主觀能動性。在學習的過程中，學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中，扮演著引導者以及幫助者的角色。教師需要對于這一角色的扮演進行深入的理解，同時，需要對學生的學習狀況進行積極的了解以及幫助。

在體育教學的過程中，這一角色的轉變，需要從學生學習的具體情況出發。例如，在學生對某一動作的掌握程度不夠標準時，教師需要對于學生進行充分的幫助。由于小學體育中所學習的項目以及內容的難度相對有限，因此再次耐心示范以及糾正即是有效的手段，在這一過程中，還需要對于學生的心理動態進行積極的掌握，及時對學生進行鼓勵，以賞識的心態面對學生的進步。

二、由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

這一角色的轉變，依然立足于學生作為學習過程中的主體，在尊重學生主體地位的前提下，進行的角色轉變。在轉變的過程中，可以通過開創多樣的課堂模式促進學生的學習。

例如，展開小組交流合作的學習模式，在體育項目的學習過程中，將掌握情況不同的學生劃分在同一小組內，使得掌握動作程度較好的學生對掌握動作有困難的學生進行具體的幫助。由于學生之間的交流可以通過小組合作學習的模式變得更加暢通，同時教師需要參與到學生的學習糾正當中去，對于學生的學習狀況進行及時的指導以及鼓勵。由于小組交流學習模式的開展，使得教師在某一段的時間內，所面對的學生數量有所減少，可以有足夠的時間以及交流的空間對學生的掌握情況進行針對性的指導。同時，需要注意的是，學生之間的充分交流在學習的過程中發揮的作用，對于掌握情況不足的學生是一種再次的針對性的引導以及學習，對于掌握內容的學生來說是一種學習內容的深化過程。

三、由學生成績的評定者轉化為學生心理健康的維護者

在新課改的過程中，教師要對學生的獨立人格以及學生素質全面的提升這兩個方面具有高度的重視。在學生的學習過程中，學習成績的呈現，僅僅是學習結果的一個部分。由于教育與教學的內容對于學生具有長久而深遠的影響，需要教師對學生的學習過程持有一種客觀的態度。尤其是在小學教育階段，教師需要關注到學生成長的方方面面，學習成績僅僅是表現中的一個方面。在教學的過程中，教師需要對于學生的心理情況具有清楚的認識以及掌握，通過對學生的積極鼓勵以及引導，促進心理的健康發展。

同時，需要以長遠的眼光對學生的發展進行具體的規劃，為學生發展方向的確定做出有效的指引。由于體育的學習具有一定的特殊性，教師需要對于體育天賦較好的學生進行積極的關注，并與學生的家長進行積極的溝通以及交流，促進學生在體育方面的長遠發展。

四、由課程的執行者轉變為課程的開發者與研究者

教師在工作中所進行的以自身教育教學實踐活動為對象的研究是自我反省性的，旨在解決實際的教學問題，這種研究有利于教師主動建構自己對課程、教學等方面問題的理解，使教師成為“反思的實踐者”。這種研究有可能帶來關于學與教的基本規律的重要發現，從而促進教育科學本身的發展。

小學體育教師正在完成知識傳授者、促進者、研究者和社會教師的轉變，體育教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪，教師的職業將真正成為人們羨慕的職業，他們將為自己和他人帶來幸福和愉悅。

參考文獻：

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編輯 張珍珍