分層教學法在小學語文課堂教學中的實踐

劉宗英

摘 要：伴隨著相關教育部門將新課程改革這一理念推出并實施的過程，教師自身的教學理念伴隨著新課程改革這一理念不斷地更新，其教學的手段也增添了更多的方式。對于有效提升小學語文課堂的教學效果，全面提升學生的整體素質擁有著非常重要的推動作用。以學生為教學主體，教師作為主導者以教學理念引導學生，真正意義上遵循因人而異、因材施教這一教學中心原則，教師在課堂教學過程中面向全體學生，令課堂當中的每一名學生都能夠接受教師的知識傳授，分層教學法便是以這些作為中心思想而產生的。

關鍵詞：分層教學法；小學語文；課堂教學

現代各小學語文課堂全面推廣并提倡新型的教學模式即分層教學法，這種教學方式是指教師全面地將分層這一理念逐漸滲透并全面地融入小學語文教學過程中的每一個階段。教師有效地使用分層教學法，在小學語文的教學過程中不僅能全面地滿足學生自身的需要，還可以使傳統的教學模式得到提升并不斷地創新完善，使其完全跟隨著我國現代教學改革的腳步。

一、分層教學模式

現階段幾乎每名小學生自身所擁有的基礎及對于教師傳授知識的接受能力都參差不齊，有高有低，這是把分層教學法融入教學最大的基礎。分層教學法是指教師真正做到因人而異，選擇適用于每名學生自身的優點與缺點的一種教學方式，對不同類型、不同特點的學生選擇不同的教學方法，對于學生自身的不足之處制定出不同的學習目標，真正做到以不同的學習要求、不同的引導學習方式、不同的作業數量及難度來教授學生。這樣一來，每名學生都能根據自身資質的高低及學習能力的強弱進行學習，不用強迫自身緊跟他人學習提升的腳步，更不會由于自身的不足而在學習的過程當中產生自卑的心理。在這種分層教學模式中，教師對不同階段的學生都會設定出相匹配的基礎要求，對于自身基礎較差的學生，要求其能夠掌握課本中基本的概念，學會基本的學習技巧，盡自身最大的努力完成教師在課堂中布置的針對自身的作業。對于自身資質居中的學生群體，要求其除了能夠全面掌握教材當中所涉及的課本知識及學習技能、完成教師所安排的作業外，還要能夠進行獨立思考，如果發生了問題能夠冷靜地進行分析和思考。而對于自身素質學習成績較為優秀的學生，教師應將要求提至最高，除了能夠全面掌握教材當中所涉及的課本知識及學習技能，完成教師所安排的作業外，還要做到獨立思考，如果發生了問題能夠冷靜地進行分析和思考問題。此外，還要不斷地拓展自身的思維，提高自身獨立學習的能力，能夠全面地分析問題并且解決問題，克服學習過程中產生的一切困難，以此達到分層教學的最終目的[1]。

二、分層教學模式在小學語文課堂當中的有效性

各校教師將分層教學模式使用到小學語文課堂中具有著非常明顯的好處與優勢。首先，對于提高學生自身的語文學習能力及其效率有一定的幫助。對不同基礎階段的學生教師要采取不同的教學模式與措施，對于每層學生群體當中可能出現意外或問題的可能性都要全面地考慮到，并且要針對問題做好解決方案，以便在今后教學的過程當中更順利地進行。其次，教師教學方案要因人而異，采取不同的授課教學手段，對每名學生都做出相應的教學指導，以此來幫助學生有效提高自身學習的成績。在此過程當中教師不僅滿足了學生群體自身的教學需要，還提高了學生語文學習的成績，使學生真正得到全面的提升，讓小學語文這門課程能夠得到理想的教學效果。教師在教學的過程當中一定要樹立學生的目標意識，對于不同層次的學生要真正做到不同的施教，并且對不同層次學生設立不同的檢驗標準。例如：《吃水不忘挖井人》這篇文章，需要設立高、中、低三種層次，將其中的生字及閱讀發音等要設立相應的目標，對于低層次的學生教師要求其能夠將其生字的讀音默寫組詞等，對于中層次的學生教師要求其能夠將生字組合的偏旁、名稱分清組合等做到了解，對于高層次的學生要求其能夠正確有感情且流利地朗誦通篇課文，將課文當中所描繪的場景對話描述出來。

學生自身的心理文化知識等方面都有著不同。全面激發不同層次學生對語文這門課程的學習欲望，以此提高學生學習語文的參與程度，使不同層次的學生都對語文課程的學習產生極大的興趣[2]。

綜上所述，現階段幾乎每名學生自身的基礎及對教師所傳授知識的接受能力都參差不齊、有高有低，教師要將分層教學模式有效運用到小學語文課堂中，使學生真正做到全面提升，讓小學語文課程實現理想的教學效果。

參考文獻：

[1]王蘇.分層教學在小學語文教學中的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（7）：290.

[2]楊秀英.淺談小學語文教學中分層教學的應用[J].讀寫算（教師版），2017（30）：192.

編輯 謝尾合