“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式在辦公軟件應(yīng)用課程中的應(yīng)用

朱慧寧

【摘 要】本文針對(duì)辦公軟件應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式，并以“設(shè)置分欄和分隔符——分欄由我做主”教學(xué)為例，論述“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】寓學(xué)于賽 賽練促教 辦公軟件應(yīng)用 成效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0020-02

在辦公軟件應(yīng)用課程教學(xué)中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索并實(shí)施“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。2015 年以來(lái)，學(xué)校項(xiàng)目組依托廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘寓學(xué)于賽，賽練促教的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)踐”，在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程辦公軟件應(yīng)用中嘗試實(shí)施“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式，取得了顯著的成效。本文將從辦公軟件應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端、“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式的應(yīng)用案例及成效進(jìn)行闡述。

一、辦公軟件應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端

辦公軟件應(yīng)用是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是其基礎(chǔ)課程，更是“全國(guó)一級(jí)等級(jí)考試”必考內(nèi)容。它是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，以學(xué)生動(dòng)手為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是給出一個(gè)案例，讓學(xué)生完成，這就是典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。上課時(shí)把案例的步驟按部就班地教給學(xué)生，學(xué)生也能根據(jù)步驟把該案例做完，這樣當(dāng)次課就結(jié)束了。表面上看教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能完成案例的操作，這次課是成功的。可是下次課當(dāng)學(xué)生脫離了步驟，做同一案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)完成率不高。更不要說(shuō)教師給出新的練習(xí)（與上次課類(lèi)似的案例）讓學(xué)生自主完成，案例的完成率可想而知。也就是說(shuō)學(xué)生只能依賴(lài)教師的步驟進(jìn)行機(jī)械式應(yīng)用，而并沒(méi)有真正掌握知識(shí)。隨著課程難度的加深，特別是后面的案例往往要用到前面案例的技能，學(xué)生對(duì)舊的技能根本沒(méi)有掌握，以致新的案例很多方面也無(wú)法完成。于是出現(xiàn)的現(xiàn)象是第一次交作業(yè)的情況可達(dá)到 95% 以上，隨著案例難度的加深交作業(yè)人數(shù)的比例慢慢地變少甚至于有些練習(xí)交的人寥寥無(wú)幾，最終直到畢業(yè)辦公軟件應(yīng)用這門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都無(wú)法領(lǐng)會(huì)，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)更談不上幫助。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象與中職學(xué)生的特點(diǎn)是密切相關(guān)的，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自信、畏難、不愛(ài)動(dòng)腦，約束能力差，缺乏自律、不善于交流，自我封閉，如果沒(méi)有教師手把手地教，大多數(shù)學(xué)生慢慢就跟不上了，學(xué)習(xí)由主動(dòng)變成了被動(dòng)，厭學(xué)情緒也越來(lái)越高。為了解決這種狀況，針對(duì)中職生舉行了很多技能比賽，可無(wú)論是國(guó)家級(jí)比賽、省級(jí)比賽、市賽，都只是針對(duì)部分學(xué)生，也只能調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的積極性，絕大多數(shù)的學(xué)生都覺(jué)得與我無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性，結(jié)果就可想而知了！課程再好，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，結(jié)果也是為零。如何打破這種僵局，需要從教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)。

二、“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式的應(yīng)用

主動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而技能競(jìng)賽又是其主動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效途徑。當(dāng)前，“寓學(xué)于賽，賽練促教”的提出，已成為職業(yè)教育教學(xué)熱點(diǎn)。在“寓學(xué)于賽，賽練促教”實(shí)踐教學(xué)中兼顧了“教”和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，可以比較充分地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

項(xiàng)目組在辦公軟件應(yīng)用課程中運(yùn)用“寓學(xué)于賽，賽練促教”的教學(xué)模式，主要做法是：仍以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主要教學(xué)法，但是完成任務(wù)的方式則變成了比賽。“寓學(xué)于賽”通俗地說(shuō)就是鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中去參賽，把傳統(tǒng)的練習(xí)改成比賽，通過(guò)參賽，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，即通過(guò)競(jìng)賽這種形式有效提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生努力完成任務(wù)。“賽練促教”是指隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的日新月異，為了適應(yīng)不斷變化的課程內(nèi)容，就需要教師參加各項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽，這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)還能讓教師在競(jìng)賽過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法，接受新的教學(xué)理念來(lái)幫助自己完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)。

下面以“設(shè)置分欄和分隔符——分欄由我做主”一課為例，分析“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式在辦公軟件應(yīng)用課程中的應(yīng)用。

該課教學(xué)用時(shí)為 1 學(xué)時(shí)。教學(xué)流程包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課（激發(fā)學(xué)生興趣）。

事先將學(xué)生分組，在黑板上貼出“爭(zhēng)分榜”，明確本節(jié)課完成任務(wù)的形式：比賽。比賽在各組中進(jìn)行，比賽成績(jī)決定學(xué)生課堂分?jǐn)?shù)。

第二環(huán)節(jié)：賽前準(zhǔn)備（講授新課：指出重點(diǎn)）。

第三環(huán)節(jié)：完成比賽任務(wù)一（突破重點(diǎn)）：如何設(shè)置分隔線以及使欄之間的寬度和間距變寬？

第四環(huán)節(jié)：完成比賽任務(wù)二（指出難點(diǎn)）：如何在所要位置設(shè)置分欄——分欄由我做主？

第五環(huán)節(jié)：完成比賽任務(wù)三（突破難點(diǎn)）：當(dāng)內(nèi)容太少分欄顯示不正確時(shí)，如何解決？

第三環(huán)節(jié)到第五環(huán)節(jié)把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)化解成比賽任務(wù)來(lái)完成，它們的流程都是相似的：

1. 引出比賽任務(wù)（學(xué)生觀察）。

2.布置比賽任務(wù)（教師操作）。

3.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成比賽任務(wù)（學(xué)生分組合作：探索性學(xué)習(xí)）。

（1）組內(nèi)成員間的比賽：每個(gè)學(xué)生都想競(jìng)爭(zhēng)臨時(shí)組長(zhǎng)，作業(yè)正確且完成速度最快的組其組長(zhǎng)在組內(nèi)得分最高。

（2）各組間的比賽：前三名進(jìn)爭(zhēng)分榜，由獲得第一名的學(xué)生演示。

4.點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作，對(duì)完成比賽任務(wù)所用到的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)（教師操作）。

第六環(huán)節(jié)：完成綜合比賽（解決難點(diǎn)）—— 制作一個(gè)綜合案例。

學(xué)生分組合作（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）—— 教師展示六組作品—— 學(xué)生給作品打分（各組間的比賽）—— 由獲得第一名的學(xué)生演示。

第七環(huán)節(jié)：教師課堂小結(jié)，提出課后作業(yè)（鞏固知識(shí)）。

本課采用“寓學(xué)于賽”的教學(xué)模式，將課程的實(shí)踐內(nèi)容分解成多個(gè)子任務(wù)，再以技能競(jìng)賽的形式來(lái)完成，時(shí)間安排緊湊，學(xué)生都很緊張興奮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這樣達(dá)到的教學(xué)效果是比較突出的：學(xué)生更牢固地掌握了課程的重難點(diǎn)，而且還能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而要上好這樣一堂課對(duì)教師是有所要求的：首先教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)；再次要做好課堂導(dǎo)演的角色：如何把課堂設(shè)計(jì)成比賽，而完成比賽的目的是解決重難點(diǎn)。這就要求教師要不斷地豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并且擁有提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“賽練促教”。

三、收獲與體會(huì)

（一）收獲。在課堂上運(yùn)用“寓學(xué)于賽，賽練促教”的教學(xué)模式對(duì)筆者有很大的幫助，多次參加教師比賽都取得不錯(cuò)的成績(jī)：2015 年市說(shuō)課比賽和市教師專(zhuān)業(yè)技能基本功比賽都獲一等獎(jiǎng)，2016 年市信息化課堂教學(xué)比賽獲三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)、市級(jí)比賽獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師稱(chēng)號(hào)，且參賽的選手獲多個(gè)一等獎(jiǎng)；近兩年來(lái)培訓(xùn)學(xué)生參加市中級(jí)計(jì)算機(jī)操作員考證，通過(guò)率都達(dá) 95% 以上。

（二）體會(huì)。通過(guò)參與“‘寓學(xué)于賽，賽練促教的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)踐”項(xiàng)目，筆者深深地體會(huì)到這個(gè)實(shí)踐使學(xué)生和教師得到了雙贏：

1.“寓學(xué)于賽”使學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了全面的提升，從而增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了學(xué)生的技能水平和比賽能力。“賽練促教”使教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參賽，自己必須彌補(bǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力缺乏的短板，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提高自身專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而將專(zhuān)業(yè)技能的提高遷移到教學(xué)水平的提高。

2.“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式在學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程的應(yīng)用實(shí)踐將對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，可以輻射到所有計(jì)算機(jī)課程中，對(duì)中職學(xué)生操作技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用。認(rèn)真實(shí)踐計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)，可以幫助指導(dǎo)教師解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，也有益于中職教育課程教學(xué)改革的理論探討和實(shí)踐嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱莉娜.服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“以賽代練”人才培養(yǎng)模式的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（6）

[2]陳道志，支芬和，常勝軍.“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類(lèi)高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（8）

[3]鄭春華.“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)雜志，2015（10）

（責(zé)編 羅汝君）endprint