利用認(rèn)知過程分析促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)提取式學(xué)習(xí)

常瑞生

摘要：隨著教學(xué)目標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革逐漸提上日程，成為人們普遍關(guān)注的對象。眾所周知，數(shù)學(xué)是從小學(xué)到大學(xué)必修的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)提取式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行分析，然后從認(rèn)知過程的角度分析如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的提取式學(xué)習(xí)，希望對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的提取式學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過程；小學(xué)數(shù)學(xué)；提取式學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)信息的獲取、簡化、存儲和使用的整個(gè)過程，由于小學(xué)生處于特殊階段，對外界的感知仍然停留在基礎(chǔ)階段，對外界的認(rèn)知范圍也有限。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)簡化課堂講解，通俗易懂是非常關(guān)鍵的，利用學(xué)生有限的認(rèn)知能力對當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)理解，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提取式學(xué)習(xí)的概念

所謂提取式學(xué)習(xí)，顧名思義，就是要求學(xué)生從數(shù)學(xué)問題入手分析研究，過濾掉無用信息，快速展找出相關(guān)信息，進(jìn)行問題的解答，快速有效的解決問題。同時(shí)根據(jù)題目中的隱含的條件進(jìn)行深度挖掘，找出題中隱含的意思，這就需要學(xué)生通過認(rèn)真審題，仔細(xì)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考。比如一個(gè)人一分鐘走100米，一小時(shí)走多少米？這里就有一個(gè)隱含的條件，即一小時(shí)=60分鐘。要就這類問題就要善于總結(jié)，積極根據(jù)生活中的常識，對題目中的單位進(jìn)行換算，使學(xué)生運(yùn)用綜合能力解決實(shí)際問題。還有就是善于展出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。不管信息量再大，題目的篇幅再長，都有刪繁就簡，抓住關(guān)鍵性的詞語或句子。這樣才不會讓題目給困住，有序的開展教學(xué)任務(wù)，使問題一目了然，直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題效率的提高，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有效果，為其進(jìn)行以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。并且在教師的教學(xué)過程中要針對學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行教學(xué)，超過小學(xué)生的認(rèn)知程度，便會讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)建立總體的解題思路和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立[2]。

二、從認(rèn)知過程的角度分析促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的提取式學(xué)習(xí)的措施

1、審題時(shí)建立各自的數(shù)學(xué)模型。在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答時(shí)，有必要根據(jù)數(shù)學(xué)問題，提取有關(guān)聯(lián)的詞語和數(shù)字，建立明確的數(shù)學(xué)模型。讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行選擇合適的條件，從認(rèn)知角度考慮數(shù)量關(guān)系模型。對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，看需要什么條件和哪些數(shù)據(jù)，進(jìn)行有條理的思考，建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)邏輯，按照邏輯一步一步地解答出相關(guān)問題。并且問題的復(fù)雜難易程度要隨著年級的增長呈上升態(tài)勢，讓學(xué)生一級一級的掌握問題的本質(zhì)，能夠通過分析進(jìn)行解決。建立各自的數(shù)學(xué)模型，用到的時(shí)候直接提取出來，為了使學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的正確率與效率，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)分析的能力，建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題的效率，不斷提高自己的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)[3]。

2、對學(xué)生開展提取式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)注重思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生由于閱歷尚淺，有可能造成這樣那樣的困難。所以教師應(yīng)從認(rèn)知過程的角度，有計(jì)劃、有目標(biāo)的對學(xué)生開展訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)提取技術(shù)和技巧，對學(xué)生的數(shù)學(xué)信息提取能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的信息處理能力和信息獲取能力。針對容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行理論分析并研究。針對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，降低學(xué)生的錯(cuò)誤率。使學(xué)生能夠快速有效的提取有用信息，廢除無用信息，體高解題的速度和正確性，為學(xué)生建立提取式學(xué)習(xí)的模型，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加牢靠，基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的提取習(xí)慣。學(xué)生對題目進(jìn)行正確的審題，養(yǎng)成良好的提取問題的能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，而且還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的促進(jìn)作用，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)對于數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤率都是由于粗心、馬虎。審題不清等造成的。所以審題時(shí)要仔細(xì)的對題目進(jìn)行閱讀，帶著問題去理解題目中的意思和隱含的意思。通過仔細(xì)的閱讀后，開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分析。進(jìn)行良好規(guī)范的書寫，避免出現(xiàn)書寫潦草、字體不規(guī)范、丟三落四、忘記小數(shù)點(diǎn)等不好的習(xí)慣，這都會造成學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生。教師要有意識的對學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，加大對其檢查和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的提取習(xí)慣，為其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的建立進(jìn)行保障[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，要想使提取式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到充分運(yùn)用，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且積極利用一切有利條件，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，真正落實(shí)提取式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要注意從小學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行分析研究，才能對學(xué)生建立提取式教學(xué)的任務(wù)起到積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生不斷充實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展解決問題的能力。為我國教學(xué)目標(biāo)的改革作出積極貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)我國教育的進(jìn)步，為我國教學(xué)目標(biāo)的改革作出積極探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭國慶，黎陽.小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（6）：123-125.

[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，（8）：101-107.

[3] 劉旭平.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動的設(shè)計(jì)分析[J].現(xiàn)代交際，2014，（10）：120.

[4] 任麗娟.基于認(rèn)知過程的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式分析[J].新課程研究，2017，（2）：71-72.

[5] 周宣.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].教師，2016，（12）：101.endprint