初中生責任心現狀調查報告

鄭玲

[摘 要]采用譚小宏編制的中學生責任心量表，對810名初中生進行了調查，目的是了解初中生的責任心現狀。調查結果顯示，初中生的責任心處于中等水平，男女生差異并不明顯，但擔任班干部的學生責任心強于沒有擔任班干部的學生。建議學生要重視自我責任心的培養，家長要重視責任心的言傳身教，學校要重視責任心教育的學科滲透，班主任要重視班干部的靈活機制。

[關鍵詞]核心素養；責任心；初中生

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0007-02

一、問題提出

1.責任心的概念

責任心是個體對過失及其所屬群體和相應社會角色所應承擔的任務的自覺意識和積極履行的行為傾向。一名有責任心的中學生知道自己在學校里的主要任務是學習，并且努力地學習；在家里懂得孝敬父母，能主動承擔一些家務；在生活中關心和幫助他人；在班級中以大局為重，并且積極參與班級活動；關心國家和社會的發展，能夠自覺遵守和維護社會的各項規則。

責任心是一個多層次、多維度的心理結構。按其抽象程度的不同可以分為總體責任心、一般責任心和特殊責任心，其中一般責任心又可區分為任務責任心和過失責任心兩種類型。中學生在生活中會充當各種不同的角色，有些角色是暫時的，因此，中學生的責任心會表現在多個方面。主要體現在對學業的責任心、對他人的責任心、對家庭的責任心、對集體的責任心和對社會的責任心等方面。

2.責任心的重要性

從20世紀70年代起，兒童發展研究中最受關注的一個方面就是社會性發展的問題，而責任心一直都是其中要研究的核心課題之一。利福尼亞人格量表（CIP），卡特爾16種人格因素量表（16P），還有陳會昌等人編制的兒童社會性發展量表等，都將責任心看作重要的組成部分之一。王健敏研究的兒童社會性三維結構中，責任心就是其中一個重要維度，龐麗娟等對幼兒社會性品質結構維度的研究也發現，責任心是構成幼兒社會性品質的五個主要方面之一。

中學階段是一個人的人生觀、價值觀確立和穩定的關鍵時期。隨著中學生的日漸成長，他們更多地參與社會生活，開始思索自己的角色以及需要去承擔的責任，也開始認清這些責任的作用和價值，并且希望得到承認和肯定。在這個過程中所形成的責任心，對其健康地發展三觀有著非常重要的作用。

二、研究方法

1.研究對象

采用整群抽樣的方法，選取廈門市一所中學初中一年級全體學生作為研究對象，進行集體施測，男女比例大致相當。發放并收回問卷各810份，其中有效問卷798份，有效率98.5%。

2.研究工具

采用譚小宏編制的中學生責任心量表，根據其抽象程度可以劃分為“總體責任心”“一般責任心”“特殊責任心”三個層次。總體責任心抽象程度最高；一般責任心抽象程度次之，包括“任務責任心”和“過失責任心”兩個維度；特殊責任心抽象程度最低，包括“學業責任心”“家庭責任心”“他人責任心”“集體責任心“社會責任心”五個方面的具體內容，同樣反映出“任務責任心”和“過失責任心”兩個維度。對問卷的信效度考察表明中學生責任心問卷具有較好的信度和效度，各問卷及具體維度的內部一致性系數多在0.51以上：分半信度系數多在0.51以上，重測信度系數在0.518到0.843之間。

3.數據處理

用SPSS21.0進行數據分析。

三、研究結果

1.初中生責任心的總體狀況

由表1可知，中學生的責任心不同抽象水平均處于4分左右，表明我校學生的責任心屬于中等偏上水平。

2.初中生責任心的性別差異

由表2可知，中學生責任心的性別差異總體并不明顯，僅在家庭義務責任心和集體過失責任心兩個特殊責任心項目上有顯著差異，而女生的得分明顯高于男生。

3.是否為學生干部的初中生責任心的差異

由表3可知，擔任過學生干部的中學生責任心得分普遍高于未擔任過學生干部的學生，說明學生干部和普通學生在總體責任心和一般任務責任心方面存在著顯著差異，但是在一般過失責任心方面則不存在顯著差異。

四、分析與討論

1.初中生責任心的總體狀況

黃曼納等人的研究指出，目前中學生的價值觀與10年前相比，個人取向增強、社會取向減弱；利己意識上升，利人意識下降。其他對中學生的調查也表明當代中學生的社會責任心比較薄弱。

2.初中生責任心的性別差異

社會責任心發展是否存在性別差異備受研究者的關注和爭議，同許多社會性發展一樣，目前大致有兩種主要觀點。其中一種觀點是，責任心可能在責任認知、情感方面存在性別差異，并且有關文獻指出，女生的社會敏感性通常高于男生；另一種觀點是，責任心研究需從整體把握中學生社會責任心結構及其發展的特點。我們的研究顯示，中學生的責任心的性別差異總體并不明顯，和后面一種觀點較為吻合。

3.是否為學生干部的初中生責任心的差異

擔任過學生干部的中學生責任心得分普遍高于未擔任過學生干部的學生，兩者在總體責任心和一般任務責任心方面存在顯著差異，但是在一般過失責任心方面不存在顯著差異。

4.責任心缺失的原因

大多數學者傾向于采用歸因的模式來研究中學生責任心缺失的原因。中國家庭多為“421”模式，即4個老人、2個家長、1個孩子，孩子勢必得到過多的關懷和滿足，在家庭中很少甚至不需要承擔必要的責任，因此家庭責任心缺失，這方面是家庭原因造成的。片面追求升學率的應試教育主導下，學校重視智育，輕視德育，學生過分追求考試分數，輕視文明修養，是各種原因造成的。責任心缺失的外部因素主要指家庭、學校教育和社會文化等外部因素，主觀因素主要指個體的身心發展水平等個體因素。endprint

五、教育建議

1.學生要重視自我責任心的培養

責任心是一個不斷發展的動態過程，更多強調的是自我教育，包含認識自我、設定目標、控制過程、強化結果、總結經驗等。學者王為群指出，責任心培養應該從認識自我、認識自我價值做起；從對自己負責做起，從對小事負責做起；從自我評價做起，從自我教育做起。可見，要提高自身素質和能力，就要勿以善小而不為，培養價值判斷能力，處處強調對自我的認識與改進。這些都可以作為中學生自我培養責任心的參照方法。

2.家長要重視言傳身教

學者張立、毛晉平、張素嫻等人的研究表明，父母的教養方式與責任心的培養有顯著的關系，對孩子的責任心影響巨大。所以家長要充分認識到自己在孩子責任心培養中的作用，不僅僅言語上要指導，更重要的是做到以身示范，言行合一，有責任有擔當，那么這樣的家庭教育出的孩子自然在責任心這個品質上會更加出色。

3.學校要重視責任心的培養

Harris的群體社會化理論指出，同伴與教師對兒童責任心的影響十分巨大，甚至超越了家長。學校是學生獲取知識、能力的最主要場所，因此學校在對學生責任心的培養方面，有著義不容辭的責任和義務。首先，就需要學校把責任心的培養納入德育的重要方面，開展相關的內容豐富、形式多樣的德育活動，營造出全員參與、人人有責的良好氛圍。其次，動員全體教師把責任心的培養納入本學科的常規教學中，以學科滲透的方式開展，效果會成倍增加。以心理學科為例，教師可以設計責任心為主題的系列課程，開展相關的心理輔導團體活動，張貼一些以責任心為主題的報紙，分發相關的宣傳單，在學校廣播站進行空中宣傳教育等。讓學生感受到責任心的重要意義，也初步掌握一些責任心自我培養的相關策略，并樹立做個有責任心的人的意愿。再次，既然學生是否擔任班干部對責任心存在顯著影響，那么在班委機制的設立上，可以更加靈活，讓人人都有機會，讓所有學生都感受到職務的責任以及需要付出的努力，以此來培養學生的責任心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張華.論核心素養內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[2] 劉黎文.中學生責任心初探[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[3] 李雪.中學生責任心結構特點及其發展特點的研究[D].重慶：西南師范大學，2001.

[4] 譚小宏.中學生責任心特點的調查研究[C].第十屆全國心理學學術大會論文摘要集，2005.

[5] 譚小宏，黃希庭.中學生責任心的理論構建研究[J].心理科學，2008（1）.

（責任編輯 黃 曉）endprint