合作課堂下七年級學生語文學習習慣和能力的培養

陸慧華

[摘 要]依托合作課堂和語文統編新教材，開展多樣化的語文學習活動，促進學生自主合作、積極探究，能有效培養學生的學習習慣和學習能力。

[關鍵詞]七年級；合作課堂；學習習慣；學習能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0022-02

隆安中學合作課堂已實施近9年，學校2013年重新恢復初中部的招生。每學年伊始，我們對七年級學生進行摸底調查，發現絕大部分學生最喜歡且自信能學得好的科目是數學，不喜歡且覺得難學的科目是語文，語文給他們的是繁雜、無緒、單一的印象。

七年級學生的語文學習由基礎性、片段式學習過渡到系統性、拓展性學習，學習方式也從傳統型學習模式，向用導學案自學，后在合作課堂中展示、合作、探究的方式轉變。

2013～2017年通過對七年級學生語文學習研究實踐，我們發現學生語文學習的習慣和能力是可以培養的。

一、依托本校合作課堂，培養七年級學生語文合作學習的能力

1.合作課堂實踐理論

教育心理學研究發現，學習方式不同，知識習得率也不同：純粹聽教師講習得5%，聽教師講、看教師演習得30%，通過交流習得50%，動手實踐習得70%，把掌握的知識教會別人習得95%。因此，課堂上組織有效的合作討論、積極展示，學生學習效率及各項能力能大幅度提高。

2.語文合作課堂要求

課前：獨立、量力完成語文導學案，對疑問做標記并交流探討。

課堂展示發言：聲音洪亮清晰，表達簡明有序，儀態自如大方。

課堂流程：預習交流，深入探討小組合作的學習任務（5分鐘）；精彩展示，全班探究（20分鐘）；小組展示組學成果，全班點評、質疑、補充、深入探究，教師點撥（5～10分鐘）；課堂小測或學習總結（5分鐘）。

3.語文合作課堂課型及意義

語文合作課堂可以按新授課、復習課、講評課、作文課等不同的教學需要，靈活設置不同課型，完成個學—對學—組學—群學四個層次的學習。

語文學習由無序、被動學習變成漸進、主動學習。特別是展示環節，要認真收集資料，設計最佳展示思路和辦法，甚至考慮如何答疑等，均不是簡單地重復文字答案，而是一個又一個充滿創造的實踐過程，學生學習語文的積極性變得高漲。

二、依托語文統編新教材，培養七年級學生良好的語文學習習慣

七年級閱讀目標為培養學生的閱讀習慣和閱讀方法。統編教材按教讀—自讀—課外閱讀三位一體的方式編排，語文教師可利用教材文本教會學生閱讀。

1.讀書方法

七（上）學習朗讀的方法有句讀、停連、韻腳、停頓、重音等。七（下）學習閱讀的方法有精讀和略讀。可按照教材要求培養七年級學生朗讀和閱讀方法。

2.課前課后布置作業

閱讀能力的提升關鍵是掌握方法。如教學《陳太丘與友期行》，課前讓學生按古詩、現代文、散文三種方式對原文進行再創作，先小組內展示，后班級展示。具體有趣的語文實踐活動，使學生既完成了積累和鋪墊，又能很好地為進入課堂服務。

3.教讀課教學

如《紫藤蘿瀑布》教學設計，依次教預習方法、語言品析、由物及人的寫作邏輯、象征手法。先教會學生學習一文的方法，再去教一類文的學法。學生遇到同類文章時不再需要教師多講解，也能理解文章內容和寫法特點。

4.自讀課教學

以《一棵小桃樹》為例，引導學生依據閱讀提示、旁批、課后習題、前面所學同類課文提出問題，再進行自主、合作、探究學習。教師引導學生用已知去探究未知，使學生完成自讀課文的自主研讀。

5.古詩文教學

教學古詩文，引導學生在注釋中勾畫文學文化常識，從標題、作者、詩句內帶有感情的字詞、寫作手法等入手教給學生學習詩歌的方法，再讓學生閱讀課外古詩詞去落實旁批，教師檢查學生的自學旁批就能知道成效。

6.文言文教學

指導學生按照默讀—看注釋—自己譯—對照譯文—交流—積累文言知識的順序去學習，讓學生養成把注釋中的知識點搬回原文，經常旁批的習慣。慢慢的，學生就掌握了學習文言文的方法。如《木蘭詩》，教會學生樂府敘事詩的特點，有完整的故事情節，講究音韻節奏等，為學生高中學習樂府詩《孔雀東南飛》打下基礎。

7.名著閱讀教學

我校按假期購書準備—開學讀書方法指導—閱讀課—讀書筆記設計—常態作業時間數量要求—打卡式閱讀過程監督—階段性閱讀小測—閱讀感受交流會的流程開展名著閱讀活動，保證了學生名著閱讀的質量。閱讀感受交流會可設計讀書筆記大展臺、朗讀者、我的讀書故事、名著片段表演等形式。

三、開展多樣化的語文學習活動，培養七年級學生聽說讀寫能力

1.背誦積累

以2016年統編教材七（下）語文（段考前）背誦篇目比賽為例。學生以小組為單位做好準備，再以各班為單位，比賽背誦，積分高者為勝，初二學生充當裁判及評分員。

環節1：裁判抽簽，選出班級某小組進行指定內容背誦。

環節2：各班抽簽自主選擇背誦內容，分六輪進行。每個班每輪比賽有兩次救援機會（背不出的換本班另一個學生替補）。

環節3：參賽班級抽簽，選出對手班級某個小組進行指定內容背誦，可選單人背、齊背、男女分開背、接龍背等方式。

背誦方案一出，早晚讀書聲瑯瑯，學生爭相背誦的場面很熱烈。

2.海量閱讀

每班每個星期有四節統一的閱讀課。依此速度，學生高中畢業后能讀100多本書，能為其終身發展積淀深厚的文化底蘊。師生可推薦書單，寫明推薦理由，亦可制作閱讀思維導圖。

3.讀寫結合

抓住課文中某個細節或片段，結合作文訓練要求和學生作文短板，布置練筆性的片段式作文。例如學習了《假如生活欺騙了你》后，學生寫給未來的自己的小詩歌：我把我的目光放在更遠的天地上；我把我的心胸融入廣闊的海洋里；我把我的耳目投在更大的世界中。我不狹隘，我不自卑，我不驕傲，我不張揚，我，只是我。一個更好的我！

4.考后分析

引導學生考試后對自己和組員的語文卷子進行題型、板塊式丟分原因分析等，做成錯題集。小組長統計小組總分和均分，科代表進行全班小組排名、匯總、分析。長期堅持，學生對失分題型、失分原因的分析能力有了很大提高。

在合作課堂及新教材背景下，開展多樣的語文合作學習，了解并尊重學生的意見和興趣，鼓勵學生充分表達自己的想法，能很好地培養七年級新生的語文學習習慣和學習能力，讓學生更好地成長。

（責任編輯 陳劍平）endprint