創設教學情境提升信息素養

陳新健

[摘 要]信息素養是信息社會公民適應社會的基本能力，在信息技術教學中可通過創設教學情境提升學生的信息素養，這不僅有助于培養他們的探究、創新能力，從而提高學習效率，還有助于形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，為他們有效參與信息社會提供保障。

[關鍵詞]教學情境；信息素養；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0053-02

以信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個要素構成的信息素養，是信息社會公民適應社會的基本能力。當今的青少年必是信息社會的公民，且他們正處于生理、心理發育階段的人格塑造時期，因此在日常教學中提升學生的信息素養不僅有助于培養他們的探究、創新能力，從而提高學習效率，還有助于形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，為他們有效參與信息社會提供保障。

情境教育是依據馬克思關于人在活動與環境相互和諧統一中獲得全面發展的哲學原理構建的。情境是一個網絡式的師生互動空間，將教育、教學鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，激發學生思考，幫助學生鞏固所學知識，發展能力和智力。在當今信息教育背景下，培養學生的信息素養并不只是信息技術教師的責任，也不只與信息技術學科有關，而應該貫穿在所有教育工作者的各學科的教學和管理之中。本文以中學信息技術課堂教學為例進行探討。

一、創設直觀情境，激起信息意識

信息技術與日常生活緊密聯系，在教學過程中，以實際生活中的場景來創設情境，應用如文字、畫面、聲音等多種形式為學生提供新知識的具體形象，可以引導學生產生豐富的聯想，激發學習興趣，變被動學習為主動學習，從而加快掌握新知識的速度。直觀的網絡教學情境，把教學內容變得更為具體、易于感知，使教學過程更直觀，也更高效。

例如，《音頻信息的采集與編輯》這節內容主要是讓學生了解音頻信息的獲取途徑及選用依據，掌握音頻信息獲取與加工的基本方法，體驗音頻信息在表達、交流中的運用效果。學生從平日的欣賞現成音樂轉變到自己動手編輯制作音樂，這一課堂主題足以振奮人心。教師可以鼓勵學生從網絡上查找虛擬錄播室，創設直觀的情境，身臨其境地體驗一番。學生的信息意識被瞬間激發，積極地搜尋、比較、體驗。然后從學生最易入手的“錄音機”開始，讓學生錄制一段音樂，親歷音頻采集與加工的過程。在操作實踐中，學生對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力等信息意識被充分激發，通過網絡查詢音頻編輯的注意點與技巧實現錄制的音頻從不太滿意到較為完美的轉變。學生掌握了音頻采集與編輯的基本方法，完成作品的成就感為后續的自主學習提供了保障。

二、創設問題情境，獲取信息知識

學起于思，思源于疑，疑解于問。適宜的教學情景一般總是跟實際問題的解決緊密聯系的。利用問題探究來設置教學情境，便于培養學生發現、探索和解決問題的能力，從而獲取與該問題有關的理論、知識和方法，即信息知識。

例如，在《信息的編程加工》的教學中，為了讓學生能夠掌握用自然語言和流程圖這兩種形式來描述算法，教師可以結合實例創設問題情境。如先通過展示九九乘法表、辯論賽計時器導入課程，讓學生對算法的應用有個初步的認識。再從學生感興趣的打靶游戲入手進行設問，讓學生嘗試著用自然語言、流程圖的形式描述“韓信點兵問題”的算法。這樣一方面能夠利用實例增強課堂的生動性和趣味性，讓學生高效地獲取信息知識，另一方面能夠充分利用創設的問題情境實例提高學生的實踐能力。

三、創設創作情境，提高信息能力

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”在教學中，教師應善于為學生提供展示自我的舞臺和機會，爭取讓講臺變成學生施展才華的舞臺。信息技術課堂教學中多媒體的應用為創作情境的創設提供了有效條件。創設虛擬創作情境，讓學生在信息豐富、資源多樣的互聯網上收集資料，為創作做準備。這樣一方面拓寬了學習渠道，另一方面提高了學生理解、獲取、利用信息及信息技術的能力。

例如，教授Word編輯時，結合學校的手抄報、班級黑板報評比活動的主題，教師創設創作情境，鼓勵學生充分利用網絡資源設計報頭、收集圖文資料、編排版面。要知道，教室里出黑板報一直是幾個書寫特別好的學生在做，次數多了，難免思維枯竭、缺乏新鮮感。很多學生自小到大無緣參與，或因書寫等原因而不能勝任。每個人都有展示自我才能的愿望，尤其是青少年，創作熱情更為強烈。網絡環境可以揚長避短，在創作實踐中，讓學生的信息應用能力得到提高，同時操作中遇到的問題激發了學生濃厚的求知、探索、進取的欲望，必然取得很好的教學效果，也培養了學生的創新精神。

四、創設協作情境，樹立信息道德

我們處在一個競爭的社會，同時也是一個合作的社會。競爭越激烈，合作越重要，善于與他人合作是取得成功的重要因素。充分發揮資源共享作用的網絡教學環境使教師的角色、作用以及師生互動的方式發生了根本變化。教學過程，不是教師指向學生的單向活動，而是師生間、生生間的多向互動。因此，創設協作情境，對培養學生的合作精神、鍛煉學生的才情、優化師生關系、活躍課堂氛圍有很大的作用。

例如，在學習《合理使用信息技術》時，多數教師認為這節純理論課的內容枯燥乏味又不重要，讓學生自己看一下或照本宣讀下就算完成了。其實不然，認真上好這節內容，可以幫助學生認清信息技術是一把“雙刃劍”的本質，有利于他們建立信息道德標準。教師可采取課堂辯論賽的形式，預先布置辯題：1.網絡利大于弊，還是弊大于利？2.網絡文明是道德約束重要，還是法律約束重要？由學生選擇辯題，并確定正方、反方。在教學中教師把學生當成了認知的主體，即參賽選手，充分發揮他們在認知過程中的主體作用。青少年天生的好勝心促使每個學生都想成為比賽的優勝者，并由被動認知變為主動求知，積極地通過網絡、書籍等媒體查找資料、排練，以最佳組合做好辯論賽準備。精彩的課堂辯論賽不僅提高了學生獲取信息的能力，鍛煉了表達能力、評價能力和協作能力，還使其自覺認識到正確利用網絡資源的重要性，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，樹立正確的信息道德觀。

綜上可知，信息技術課堂教學情境的創設，無論是用語言描述，實物場景展示，還是用圖畫、音樂、視頻等直觀形式演示，都應充分體現教育目標，充滿智慧和美感，能與學生的心理、情感產生共鳴。實踐表明，通過創設有效的教學情境培養學生積極主動地學習，是提升學生信息素養的有效途徑。在網絡環境中課堂情境的創設要符合學生的認知水平，盡可能做到真實，要有吸引力和多樣化，同時不能忽視教師在教學過程中的主導作用。在信息時代，信息快速更新，信息量急速增大，信息渠道不斷拓展，我們在要求學生掌握信息獲取方法，提高學生信息技術能力的同時，還應引導學生自覺遵守與信息活動有關的法律法規、道德準則，養成獲取信息的良好習慣，拓展文化視野，健全人格發展，使學生成為具有良好信息素養的信息社會公民。

（責任編輯 羅 艷）endprint