創新邊境民族地區中小學教師培訓機制的思考

黃旭廣

【摘要】本文基于中小學教師培訓本質的理解，分析影響中小學教師培訓成效的主要因素以及現行中小學培訓機制存在的問題和成因，提出創新邊境民族地區中小學教師培訓機制，要回歸起點，大力推進校本和區域培訓；立足本地，構建高水平培訓師團隊；突破傳統，全面推進培訓效能評價。

【關鍵詞】邊境民族地區 中小學 教師培訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0006-03

“機制”一詞最早源于希臘文，原指機器的構造和工作原理。這個概念有兩個要點：一是事物各部分的存在（結構或構造），是機制存在的前提；二是各部分之間的關系（實際的工作原理或具體的運行方式）。所以，“機制”就是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用。把機制的本義引申到教育培訓領域，就產生了培訓機制。簡單地說，培訓機制就是培訓的運行方式，即把培訓各要素有機結合起來，使得各要素的作用能夠充分發揮的運作方式。

一、關于中小學教師培訓本質的理解

“國培計劃”和“區培計劃”自全面實施以來，對提高我區中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質發揮了重要的引領和示范作用。“國培計劃”和“區培計劃”的實施不僅讓更多中小學優秀骨干教師接受了高水平、高質量的培訓，更是提高了地方對中小學教師培訓的重視程度，從而使得更大范圍的教師群體得以參加各種形式和層次的培訓。

隨著不同層次和類型的培訓項目紛至沓來，一方面中小學及其教師選擇培訓的機會多了，甚至有些應接不暇；……