如何在普通高中高三歷史復習中運用激勵理論

楊文偉

[摘 要]普通高中生源素質較差，高三歷史教學應充分發揮學生非智力因素。教師可運用激勵理論，從以下幾方面著手開展高三歷史復習教學：激發學生興趣，奠定激勵基礎；分層次進行問題驅動，實施目標激勵；合理歸因，幫扶后進。

[關鍵詞]歷史；高三復習；激勵理論；普通高中

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007702

當前，素質教育已成為學校教育的首要任務，然而長期以來學校受應試教育的影響和制約，評價教學好壞往往“以分數論英雄”，以升學率、錄取率為目標，教學方法缺乏創新，在教學中依然存在著教師重分數不重情感教育，重教材不重學生實際的理念問題，往往出現學生厭惡歷史的態度問題，嚴重地挫傷了部分學生的學習主動性、積極性。因此，教師不能一味只知“傳道、授業、解惑”，更應要懂得教學也是一門管理藝術，而好的管理藝術可讓教學事半功倍。激勵理論是管理學中研究人的情感和積極性的科學理論。人人都需要激勵，它對人的行為起著至關重要的作用，因而激勵被稱為“最偉大的管理原理”。

筆者所在學校是一所薄弱學校，學生生源素質較差，知識基礎不扎實，缺乏學習自覺性和主動性，對學習缺乏熱情、動力，落后面大。面對如此“低檔次”的學生，教師往往也缺乏創新，習慣于以自我為中心的教學模式，“滿堂灌”，“一言堂”，以完成教學任務為目標，對于課堂效果、學生能力培養等重視不足，很難調動學生學習積極性，成績也很不理想。大量事實證明，學生學習除了受智力因素影響外，非智力因素也至關重要。正如德國教育家第斯多惠所說，“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，采用教育激勵往往能夠調動學生熱情，使非智力因素得到充分發揮，彌補智力因素的不足。

一、教師運用激勵理論情況的調查分析

為了了解高三學生學習歷史的心理狀況，筆者從教師是否采用激勵方式、常用的激勵方式、比較有效的激勵方式三個方面對67名高三學生進行了問卷調查，結果如下：

調查結果表明：從受激勵的數量比來看，教師運用激勵還比較少，說明激勵的面不夠廣。從激勵方式來看，常規的表揚與批評比重較大，但學生認可表揚，否定批評。批評的激勵方式有59.7%的學生能感受到，但卻只有11.9%的學生認為批評有效，說明批評有些泛濫，成為消極因素，缺乏實效性。學生在覺得比較有效的激勵方式方面選擇“其他方式”的也占到35.8%，說明教師的激勵方式與學生的期望還有差距，缺乏創新，根源在于沒有真正了解學生，缺乏科學理論的指導。

可見，教師在上課時雖然有使用一些激勵方式，但方式比較單一，針對性和有效性不強，流于形式，未能最大限度地激發學生的積極性，實際上教師對學生的激勵過程和效果并不理想。因此，針對筆者所在學校高三學生壓力較大和素質較差的情況，筆者認為教師應該認真系統學習激勵理論，以更高的要求來審視激勵，科學合理地運用各種激勵方式，把理論與實際相結合，從而做到系統有效地激勵，讓學生變被動復習為主動復習，以充分挖掘學習潛能，保持旺盛的斗志。

二、激勵理論的運用

1.激發學生興趣，奠定激勵基礎

心理學研究表明，興趣有巨大的心理效應，對學習起著驅動和激勵作用。在高考壓力下，對很多文科學生來說歷史只是參加高考的一個工具，學生會很努力且擁有強烈的動機去學，但如果每天面對教師對歷史知識大談特談，特別是對于較難理解的歷史知識更是講得“頭頭是道”，“逼”著學生把知識往腦袋里灌，部分學生會失去對歷史學習的直接興趣，更不可能積極、主動地思考和探索，成績自然就上不來。因此，我們應當想方設法激發學生學習歷史的興趣。經過多年的教學實踐，筆者認識到極其復雜的歷史問題中往往蘊含著簡單的道理，而簡單的道理又往往和人們的生活經驗息息相關，于是筆者嘗試用聯系現實生活的比喻幫助學生理解歷史，大都可以起到事半功倍的效果。

例如，很多學生都覺得王安石變法內容很多，很枯燥，很難記，不容易理解，為了避免這些問題，筆者在上課時向學生們作了以下講述：王安石變法內容圍繞著的是富國強兵。怎么富國？他考慮得很完整。既有“軟件”準備，又有“硬件”要求。“軟件”就是變著法子收稅。向誰收？（學生回答：向農民、大官僚、大地主收。）很多農民沒地沒錢，如何交稅？（學生積極思考后回答：青苗法。）大地主大官僚有地有錢，王安石又是變什么“魔術”讓他們從兜里掏錢？（學生回答：方田均稅法、募役法、市易法）。那么，大地主大官僚會心甘情愿拿出錢嗎？（學生回答：不會。）這必然遭到他們強烈反對，這也是導致變法最終失敗的重要原因。這種變著法子收稅體現了王安石什么指導思想？（學生回答：民不加賦而國用饒。）“硬件”就是農業設施要好。為此他采取什么措施？（學生回答：農田水利法。）

通過“軟件”“硬件”“魔術”的比喻，將變法的思路、體系清晰地呈現在學生面前，學生對變法內容有了更形象的認識，一改以往沉悶氣氛，興趣大增，思維活躍，教學效果明顯好轉。

2.分層次進行問題驅動，實施目標激勵

目標激勵理論認為人們總希望通過努力達到期望的目標，如果一個人認為通過努力可以達到目標，那么他就會增強信心和決心，并激發起較大的行為力量；反之，如果目標可望而不可即，或者唾手可得，就不容易激發起個體實現目標的積極性。筆者所在學校學生素質總體一般，但也有好差之分，分成快班和慢班，兩個班層次差別較大，平均分一般相差15分以上。為此，在教學過程中筆者采用分層次進行問題驅動的方法，快班和慢班所設置的問題有難易之別，讓快班和慢班的學生都能看到實現目標的希望和可能性，增強學習歷史的信心。

例如，在復習《美國1787年憲法》時，針對快班學生的實際，筆者提出了三個問題：①美國1787年憲法主要解決的矛盾有哪三個？②如何解決這三個矛盾？③用四個史實說明三權如何制衡。這些問題對于快班學生來說，前兩個問題一般都會答，第三個問題能力要求比較高，強調要回答的是行政權、立法權與司法權之間的制衡關系，但學生只要能回答出行政權與立法權、行政權與司法權等之間的制衡關系，就應給予表揚、肯定，讓學生認識到目標是可以達成的，增強信心。而對于慢班學生來說，第三個問題難度較大，目標很難完成，因此，筆者果斷去掉這個問題，由筆者直接分析，不讓學生認為無法實現目標而喪失信心。可見，針對不同的學生設計不同層次的問題，不僅能夠提高學生的求知欲和參與度，更容易提高學生解決疑難點的集中度和定向性，也有利于激勵學生努力去實現自己的目標。endprint

3.合理歸因，幫扶后進

美國心理學家海德指出，歸因理論就是對某種行為的結果找出原因。筆者所在學校學生雖然總體素質較差，但真到高三年級時都很認真、努力，只不過有些學生成績不如人意，要么不理想，要么很難提高。對于這種情況，教師應認真分析原因：是內部的還是外部的，是穩定的還是不穩定的，是可控的還是不可控的。不同的歸因，會引起學生不同的心理和行為的變化。他們如果把失敗歸因于內部原因，就會產生內疚感、羞愧感，會降低對未來成功的期望；如果把失敗歸因于那些穩定的內因，如能力低、不聰明、思維不靈敏等，則不會增強今后的努力和堅持性行為，對未來學習行為不具有激勵作用；如果把失敗歸因于那些不穩定的內因，如情緒狀態、努力程度、重視程度等，則可能增強今后的努力與堅持性行為。因此，教師在分析時一定要仔細觀察學生，指出有利于調動學生積極性的歸因。

例如，筆者有一位學生，平時很認真、努力，也很主動，信心也有，輔優時強烈要求一同參加，平時也很主動問問題，就是在筆者分析問題時她實際上還是不太理解，卻點頭說“我懂了”。她在高一、高二時歷史還能考60多分，到了高三成績下降到40多分，有時還不到40分。從她試卷答題情況來看，選擇題得分率約37%，非選擇題答案歸納不夠要點化，概括不到位，開放性試題基本上放空，做不完。同時，從她上課回答情況看，基本上都是照著教材念，自己組織概括的語言較少，教師引導也很難得出答案。綜合以上分析，筆者認為這位學生之所以成績上不去，主要是分析理解、邏輯推理、歸納概括等能力欠缺。如果跟她交流時，說她成績差是自身能力低的原因，肯定會嚴重打擊其積極性，得不償失。為此，筆者做了三件事來鼓勵她。第一，多從外部和不穩定方面尋找成績較低的原因，如主要是受到難度太大、注意力不集中、時間太緊、心態不穩、太粗心、狀態不好、學習方法和技巧等因素影響，堅決不打擊她信心。第二，加強學習方法和技巧的指導，對于高考相關題型進行手把手指導，讓她懂得得分要點、解題思路，認識解答歷史題目也有規律可循，增強信心。第三，每次考試時，筆者會特別關注她的成績，成績如果在45分到49分之間，我會適當“給分”，讓她的成績突破50分這一關。雖然有一點點的“照顧分”，但這幾分會讓她更有激情，更有活力。在省質檢考試中，她把我“給”她的分數還給了我，靠自己的努力達到了55分。可見，合理歸因往往會使非智力因素在學習中起到重要的促進作用。

總之，激勵理論是適應新課程改革需要的，教師應該綜合運用多種激勵方式，建立起適應教學特色和學生需求的激勵體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊勝祖.激勵理論在中學歷史教學中的運用研究[D].福州：福建師范大學，2009.

[2]徐峰.提升高三歷史專題復習課效率的三個關鍵[J].中學歷史教學參考， 2017（3）.

[3]李惠軍.博識而暢行 廣征而順達（一）——從“詩性預構”引出的關于史料與敘事的教學聯想[J].中學歷史教學參考，2016（8）.

（責任編輯 周侯辰）endprint