初高中地理教學(xué)銜接問題的教師調(diào)查與分析

許長玲

[摘 要]學(xué)生普遍反映高一地理難學(xué)，教師普遍反映高一地理難教，其實就是初高中地理教學(xué)銜接不好。通過教師調(diào)查，追索出現(xiàn)這種問題的原因和探求解決措施，有利于更好地提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；教學(xué)銜接；教師調(diào)查；分析

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34008502

本次調(diào)查對象為銅山區(qū)初、高中地理教師，采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，所用的問卷是依據(jù)相關(guān)參考資料和課題研究內(nèi)容自行設(shè)計的。發(fā)放問卷80份，收回有效問卷77份。訪談對象為劉集鎮(zhèn)中心中學(xué)、張集鎮(zhèn)魏集中學(xué)、銅山中學(xué)、大許中學(xué)一線教師15人和銅山區(qū)地理教研員范老師。

一、調(diào)查結(jié)果分類記錄

1.教師所在學(xué)校的類型、教學(xué)階段、所學(xué)專業(yè)、教學(xué)間交流等情況。絕大部分學(xué)校目前是高中初中單獨辦學(xué)。絕大部分教師只有高中或初中學(xué)段的教學(xué)經(jīng)歷。初中地理教師中70.3%不是地理教育專業(yè)畢業(yè)。高中地理教師全部都是地理教育專業(yè)畢業(yè)。不同學(xué)段間教師聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)幾乎是零，說明教師很少主動去不同學(xué)段的學(xué)校交流，不了解不同學(xué)段地理教學(xué)狀況。

2.教師對教材和課標(biāo)的熟悉程度，對初高中地理教學(xué)系統(tǒng)的認識程度，對初高中地理教學(xué)銜接的重視程度。初中85.2%的教師明確表示不熟悉高中教材及教學(xué)要求。高中73.5%的教師明確表示不熟悉初中教材及教學(xué)要求。初中85.9%的教師不了解《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 。高中80%的教師不了解《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 。78%的教師認為應(yīng)該“具有初高中兩學(xué)段地理教學(xué)經(jīng)驗”。 18.5%的初中教師“在初中課堂上能有意識地為高中地理作鋪墊”。76%的高中教師“在課堂教學(xué)中能穿插復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容”。

3.教師對取消地理中考的看法，對跨校交流的意愿。70%的初中教師認為“恢復(fù)地理中考對實現(xiàn)初高中銜接有幫助”。 90%的高中教師認為“恢復(fù)地理中考對實現(xiàn)初高中銜接有幫助”。說明高中教師對恢復(fù)地理中考有較大期待，高中教師更希望通過恢復(fù)中考督促初中師生重視地理學(xué)習(xí)，打好初中地理基礎(chǔ)。高中教師更能切身感受到學(xué)生初中地理知識技能薄弱導(dǎo)致施教困難。22%的初中教師愿意到高中交流任教，73.3%的高中教師愿意到初中交流任教。這種結(jié)果也反映高中地理課業(yè)壓力太大，高中地理難教，高中教師太累。

4.教師對初高中地理教學(xué)銜接影響因素的認識。在問卷的最后，設(shè)計了一道開放性的簡答題：您認為影響初、高中地理教學(xué)銜接的主要原因是什么？由于種種原因，此題的回答率不高。問卷回收后，通過有針對性的訪談，進行了補充調(diào)查。根據(jù)答卷情況及訪談情況歸納出以下幾點：①中考不考地理，學(xué)校、學(xué)生不重視地理。初三取消地理教學(xué)，高中學(xué)生對初中知識遺忘嚴(yán)重，出現(xiàn)知識斷層。②初高中分開后，教研活動初高中分開進行，初高中教師之間的交流很少。③高考改革，地理是非高考科目，選地理的學(xué)生少，學(xué)校、學(xué)生、教師都不重視地理學(xué)習(xí)。④初中教師的地理專業(yè)素質(zhì)低。⑤初高中教學(xué)方法差異大，學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法。⑥高一教材難度大，地理課時少，內(nèi)容多。⑦對初中教師的培訓(xùn)沒有或者很少有高中內(nèi)容，對高中教師的培訓(xùn)幾乎不涉及初中內(nèi)容。

二、教師調(diào)查中反映的主要問題

1.教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銅山區(qū)初中地理教師中70%以上是非地理教育專業(yè)人員，高中教師中教齡在五年以下的新手型教師約有37%。教師的專業(yè)素質(zhì)低，教學(xué)經(jīng)驗不足，對初高中新教材缺乏系統(tǒng)了解和整體把握。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師手中無全套初高中系列新教材，教師對地理課改的整體思路、目標(biāo)要求和評價手段缺乏全面的了解，因而很難掌握各知識點在章節(jié)中、各章節(jié)在整體教材結(jié)構(gòu)中的地位及分量，課堂教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握知識講解的廣度和深度，教學(xué)的系統(tǒng)性弱。雖然78%的教師認為應(yīng)該“具有初高中兩學(xué)段地理教學(xué)經(jīng)驗”，然而實際情況是絕大多數(shù)教師僅熟悉自己任教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。這在很大程度上影響到初高中地理教學(xué)的銜接。

2.初高中教師之間溝通不暢。由于目前多數(shù)學(xué)校初、高中分離，初高中地理教師在工作上的聯(lián)系、溝通比較少。對初中教師的培訓(xùn)沒有或者很少有高中內(nèi)容，對高中教師的培訓(xùn)幾乎不涉及初中內(nèi)容。絕大部分高中教師沒有教過新課標(biāo)下的初中教材，初中教師也沒有教過新課標(biāo)下的高中教材，絕大部分初高中教師互相沒有聽過課。很多高中地理教師對初中的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)很少研究，教學(xué)中對學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)和知識掌握情況不甚了解，從而無法做到有的放矢。

3.中高考考試方式挫傷地理教學(xué)。徐州市目前中考不考地理，受中考指揮棒的影響，初中地理成為“副科”中的“副科”。這貌似減輕了學(xué)生負擔(dān)，其實帶來許多惡果。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視地理。領(lǐng)導(dǎo)排課時把地理課放在上午第四節(jié)或下午第二節(jié)，甚至直接把地理課讓給中考科目，讓學(xué)生做其他作業(yè)，初中地理課名存實亡。

其次，地理教師不重視地理。因地理科地位低，地理專業(yè)教師不想教地理，改教其他學(xué)科。而其他科教得不好的教師則被派去教地理或工作量不夠的教師帶幾節(jié)地理課湊數(shù)，連后勤、醫(yī)務(wù)室、體育科的教師都可以教地理，這些教師對地理原理、地理圖像自己都弄不懂，當(dāng)然不敢深究，上課只得帶領(lǐng)學(xué)生在書上畫畫，念念了事，甚至平時不上地理課，考試前找點資料讓學(xué)生突擊背誦應(yīng)付。

再次，學(xué)生也不重視地理。地理不是中考科目，在學(xué)生的心目中地理就是一門副科，學(xué)生認為學(xué)地理浪費時間，只要在期末檢測時臨時突擊，背一背就可以了。

另外，中考取消地理后，地理只學(xué)到初二就結(jié)束了， 初三不學(xué)地理。初三中斷一年地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識遺忘嚴(yán)重。知識的斷層使學(xué)生普遍感到高中地理難學(xué)。筆者曾經(jīng)在高中地理教學(xué)的第一節(jié)課對學(xué)生的地理知識做過測試，結(jié)果讓人難以置信：70%的學(xué)生不能在地球儀上指出哪是赤道，哪是經(jīng)線，哪是緯線，哪是太平洋……以如此薄弱的地理知識基礎(chǔ)和幾乎空白的地理素養(yǎng)開始高中地理學(xué)習(xí)，怎么可能不困難重重？endprint

江蘇的高考模式使學(xué)生認為“地理是副科”，選科時不愿意選地理，認為只有差生才去學(xué)地理，缺少地理學(xué)習(xí)的動力，加大了高中地理教學(xué)的難度。

4.初高中教材內(nèi)容的過渡不足，習(xí)題不配套。高一地理教材雖然與初中地理教材聯(lián)系密切，但難度陡增，缺少初高中的過渡銜接內(nèi)容。教師想補習(xí)初中知識一是苦于沒時間，二是對初中教材內(nèi)容、學(xué)生知識狀況不甚了解，只能在高中教學(xué)的過程中頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，蜻蜓點水，穿插提示。對于已經(jīng)遺忘很久的知識學(xué)生感到茫然，教師對此也感到生氣。高一地理教學(xué)竟出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難狀態(tài)。高中新教材在習(xí)題配備上，難易程度編排坡度大，與教材內(nèi)容不配套，使得教師很難把握教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和深淺：講多了，講深了，學(xué)生探究的時間就少了，新教材的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；講少了，講淺了，又擔(dān)心學(xué)生習(xí)題不會做，考試成績不理想。

5.初高中教學(xué)方法不銜接。初中地理教學(xué)以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，教師對教學(xué)活動控制程度比較高，學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生要自己動腦解決許多新問題。這使得剛進入高中的學(xué)生很難適應(yīng)。初中地理每課時內(nèi)容較少，以直觀教學(xué)為主，教師可用較多時間針對每個知識點和技能進行反復(fù)訓(xùn)練。高中地理的教學(xué)要求高，每課時內(nèi)容很多，教學(xué)中偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，基礎(chǔ)知識方面的問題多要求學(xué)生能在看書或做作業(yè)的過程中自行解決，對疑難點也沒有足夠的時間進行反復(fù)講解。教學(xué)方法的差異導(dǎo)致部分高一新生不適應(yīng)，出現(xiàn)掉隊問題，失去學(xué)習(xí)地理的信心。

三、對策和建議

1.初高中教學(xué)加強聯(lián)系。加強對教師關(guān)于初高中地理教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵初、高中教師之間的教學(xué)交流，不同學(xué)校的初高中教師每年至少專門組織一次研討會，交流不同學(xué)段的教學(xué)情況，分享各自遇到的問題，共同商討對策。行政主管部門在教師晉級考核中，可以實行教學(xué)經(jīng)驗掛鉤，要求地理教師至少有一年不同學(xué)段的教學(xué)經(jīng)驗，定期對地理教師進行初高中地理知識檢測。至少給高中地理教師每人配備一套初中新課標(biāo)教材和初中課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.做好初高中教材內(nèi)容的過渡。在高中地理教材中，加入對初中知識的簡要回顧，高一地理配套練習(xí)要增加與初中關(guān)聯(lián)部分的知識。適當(dāng)降低高一地理第一、第二單元內(nèi)容的難度。

3.恢復(fù)地理中考，初三開設(shè)地理課。學(xué)生初中地理知識和技能薄弱與地理不是中考科目，地理課不受重視，初三不開設(shè)地理課等密切相關(guān)。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中止了一年，對于所學(xué)知識大多已經(jīng)遺忘，進入高中重新學(xué)習(xí)地理的興趣降低。教育主管部門要看到地理課對學(xué)生長遠發(fā)展的意義，抓緊恢復(fù)地理中考。

4.加強調(diào)查總結(jié)，深入了解學(xué)情。高中學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，各學(xué)校地理教學(xué)情況不一，即使同一學(xué)校，不同的教師也會有不同的教學(xué)效果。教師可以采取課堂提問、調(diào)查問卷、新生座談以及針對性測驗等方式了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，對癥下藥。

5.研讀初高中教材、課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識體系。高一教師除了要充分了解學(xué)生的學(xué)情外，還需要認真研讀初高中的地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能完整地把握學(xué)科知識體系，高屋建瓴，對各章節(jié)做到心中有數(shù)，更好地把握教學(xué)方向。高一教師在教學(xué)之前應(yīng)對初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，了解哪些知識在初中已經(jīng)講過以及課標(biāo)對特定知識掌握的層次要求，哪些知識雖然講過但是學(xué)生可能不易掌握，哪些知識在高中需要加深擴展，并制定好授課計劃，做好銜接工作。例如，在講“地球的運動”的時候，需要用到初中講到的經(jīng)緯網(wǎng)的知識，這部分雖然在初中學(xué)習(xí)過，但是間隔時間太長，很多學(xué)生對于這部分知識已經(jīng)遺忘，所以在學(xué)習(xí)“地球的運動”之前應(yīng)適當(dāng)補充該部分知識，做好鋪墊，這樣在授課的時候?qū)W生才更加容易理解和接受。

6.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，融合初高中知識。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅是知識的增補與溫故知新的問題，更是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的實踐過程。因此，初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接并不是對學(xué)生初中所學(xué)知識的簡單復(fù)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和高中教材的內(nèi)容與高考的要求事先進行精心的設(shè)計，確定復(fù)習(xí)的重點、難點以及知識的連接點，有計劃地把初中的知識與高中教材中的知識進行有機的結(jié)合。在教學(xué)過程中適時適當(dāng)?shù)貙⒊踔兄R穿插進去，為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個臺階，同時賦予舊知識新的活力，加強新舊知識的聯(lián)系，從而達到循序漸進的目的。例如，在講地方時和區(qū)時的時候，可以適當(dāng)穿插初中部分的經(jīng)度劃分這一知識點，用地球儀演示或畫板圖的形式畫出來，讓學(xué)生有一個清晰的認識，這樣為后面地方時和區(qū)時的講解奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來也就容易多了。

筆者通過調(diào)查和訪談全面了解了銅山區(qū)初高中地理教學(xué)銜接的問題，提出了針對性的措施，并就研究結(jié)論與教育局有關(guān)部門進行了溝通，一些建議已被上級部門采納推行。期待初高中地理教學(xué)登上新高度。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint