開展自主學習，構(gòu)建化學高效課堂

孫焱

[摘 要]自主學習既是新課程改革的內(nèi)在要求，也是提升學生學習能力的需要。在高中化學教學中，以興趣引領(lǐng)、問題階梯、實驗探究為突破口實施教學，可逐步提升學生自主學習的能力，為構(gòu)建化學高效課堂奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]自主學習；高中化學；高效課堂

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008101

高中化學中的“自主學習”是指學生能夠主動且獨立地對化學概念進行閱讀、分析、吸收、內(nèi)化和應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)化為自身的化學能力。這一新課程理念與應(yīng)試教育中的“獨立完成試題”相吻合，注重學生學習的自覺性和獨立性，但又不同于應(yīng)試教育中的應(yīng)試化，它更注重學生自身的需求和發(fā)展，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了更多的條件和機會，值得廣大化學教師進行探索研究，逐步讓學生掌握自主學習的方法和技巧，形成一定的化學學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、興趣引領(lǐng)，激發(fā)自主學習意識

應(yīng)試教育下的化學學習往往是被動的，只有到了臨近考試，學生才會積極主動地記憶概念、方程式，認真細致地進行習題練習，這其實與高考的初衷相違背，而自主學習可以改善這一狀況。在高中化學教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生好奇、好動的心理，加強課堂趣味性，注重對學生進行引導(dǎo)，將學生的自主意識激發(fā)出來，使學生進入穩(wěn)定、持續(xù)的學習狀態(tài)。

例如，在教學有關(guān)合金的知識時，教師可引導(dǎo)學生觀察不同的小刀，在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)有的小刀刀面堅硬、鋒利，而有的小刀刀面卻比較柔軟、粗鈍；有的小刀比較脆，一不小心就能掰斷，而有的小刀韌性比較好，能夠彎成一個圈。鮮明的對比，激發(fā)了學生的好奇心，促使他們自主提出問題并進行思考。如：小刀是什么金屬做的？為什么會有不同的表現(xiàn)？在興趣的引領(lǐng)下，學生思考的積極性比往常高了很多。學生主動要求閱讀不同小刀的說明書，想要知道小刀的材質(zhì)，順利地進入到了合金知識的學習中，從而了解了不同合金的性能，掌握了合金熔點低、硬度大的特性，明白了合金好鑄造、性能好的優(yōu)勢。可見，自主學習意識的激發(fā)，順利打開了學生的思維，高效、優(yōu)質(zhì)的思考自然而來。

二、問題階梯，掌握自主學習技巧

課堂提問是課堂教學中不可或缺的教學手段。提問時，問題的拋出很重要，教師要能夠根據(jù)學生的課堂生成適時靈活地建立階梯式的問題串，利用學生內(nèi)在的知識儲備、分析潛能來逐步走進課堂學習的核心處，將全班學生的注意力集中在一起，在自主學習、集中攻堅的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重難點的突破，促使學生形成解決化學問題的方法。

例如，在教學“能源與污染”這一內(nèi)容時，學生就提出了生活垃圾的處理問題，教師不妨以此為核心，設(shè)計問題讓學生進行討論。問題1：生活中的垃圾有哪些？問題2：對于不同類型的垃圾，我們應(yīng)該怎么處理？學生通過查閱資料、調(diào)查研究，得到了四種解決垃圾問題的渠道：（1）填埋；（2）焚燒；（3）轉(zhuǎn)化為肥料；（4）回收再利用。在對這幾種處理方式的討論中，學生更傾向于第（3）種和第（4）種，這也是當前垃圾處理問題研究的主要方向。問題的推導(dǎo)，使得學生對相關(guān)的化學知識有了更深刻的了解，在今后的學習中，學生也會對相關(guān)的問題更加關(guān)注，不僅能有意識地進行閱讀，還能利用已有知識進行辨析，進而得出更為科學合理的問題解決方案。

三、實驗探究，養(yǎng)成自主學習的習慣

實驗是化學研究的基本方法，更是學生學習化學的必備技能。實驗探究是對理論知識的拓展，學生能夠從實際出發(fā)解決問題，使學生的知識結(jié)構(gòu)更為完善、科學。通過對實驗的自主學習，學生不僅可以掌握一定的實驗探究方法，還有助于學生對生活中的一些化學現(xiàn)象進行自主探究，并將化學的學習延伸到生活中，形成大化學觀。

例如，在教學“氫氧化鋁制備”時，教師可以結(jié)合學生對氫氧化鋁性質(zhì)的了解情況設(shè)置問題：如何制備氫氧化鋁？促學生深度解析問題，發(fā)展思維能力。

有的學生提出利用氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液來制備氫氧化鋁，大多數(shù)學生覺得可行，但也有少部分學生給予否定，他們認為氫氧化鋁具有兩性，生成的氫氧化鋁又與氫氧化鈉反應(yīng)，故在用量上不便控制，實驗方案不甚理想。對此，學生認為不能一味地從理論知識上進行分析，還應(yīng)該結(jié)合實際進行實驗。學生主動對實驗進行設(shè)置、操作和觀察，積極進行實驗創(chuàng)新，最后選擇氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)來進行對比，同時畫出了電導(dǎo)率曲線對比圖，結(jié)合圖與表的數(shù)據(jù)，得出了強堿和弱堿制備氫氧化鋁的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解了化學反應(yīng)的本質(zhì)，掌握了解決問題的方法。可見，問題引導(dǎo)不僅啟發(fā)了學生的思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

總之，“自主學習”從根本上確保了學生學習的主體地位，既尊重了學生的個性發(fā)展，又符合高考體制下的人才選拔要求，為課程教學改革提供了新的方向。在“自主學習”的實施中，教師還要能夠從細小處出發(fā)，從點滴處入手，一開始不能對學生實行“全解放”，要注重引導(dǎo)的技巧，像“小馬過河”一樣讓學生在嘗試中領(lǐng)悟，切實掌握解決問題的方法與技巧，然后再逐步實現(xiàn)“全解放”，全面提升學生的自主學習能力。endprint