從工學結合角度談高職英語課堂教學有效性

馬文莉

[摘要]高職教育改革對高職英語課堂教學提出了新的要求，以往陳舊、枯燥的教學理念與方法儼然已不適應時代教育發展要求，高職英語課堂教學理應翻開新的一頁。“工學結合”既是一種人才培養理念，更是一種方法，從該角度打造高效的高職英語課堂是迎合社會發展，促進學生就業的必然要求。本文闡述了當下高職英語課堂教學困境，并從工學結合角度提出提高高職英語課堂有效性的策略，以饗讀者。

[關鍵詞]工學結合；高職英語；教學困境；有效性；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.086 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

在新時期，高職英語教學要凸顯實用性，使學生所學到的英語知識能夠“實用、夠用和適用”，以此來培養一大批具有高素質、高能力的復合型、應用型、創新型英語人才，為社會的發展和進步服務。工學結合的人才培養方法能夠最大限度保障畢業生及時上崗，發揮社會價值和，將其滲透于高職英語教學不僅能提高課堂有效性，還能培養學生的“一技之長”，提高其整體素質，使其更好融入社會。鑒于此，將“工學結合”模式引入高職英語課堂勢在必行。

一、“工學結合”的內涵闡釋

所謂“工學結合”，即學習與工作相結合，它是一種“半工半學、工學合一、工學滲透”的教育模式，這種教學模式可追溯到20世紀初期，時至今日，中職、高職、普通本科等各個教育階段的教育者均善于在課堂教學中滲透“工學結合”理念與模式，并取得了相當可觀的教學成績。工學結合教育模式形式多元多樣、繽紛復雜，其主要特點是“學習、工作交替滲透、互補進行”，即在工作中學習，在學習中工作。但無論是哪種“工學結合”的形式，其最終均服務于學生學習效率和整體素質的提升。縱觀當下高職英語課堂教學面臨一些困境，工學結合作為一種科學理念與模式將在促進教學困境突破方面發揮重要作用。

二、高職英語課堂教學面臨的困境

（一）高職生英語基礎薄弱，學生學習興趣低

隨著高職院校的持續擴招，目前很多高職院校學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，英語學習興趣也較低。一部分學生甚至認為，英語學習對以后自身職業發展價值不大，加之，教師并不能完全以職業為導向開展高職英語教學，這導致了學生英語積極性大大降低，久而久之，高職生英語學習陷入困境。很顯然，學生基礎差、學習興趣低、學習能力不強等現實問題極大制約了高職英語教學質量的改善與提升。而要想突破困境，教師必須更新教學理念與教學方法。

（二）教師教學方法與模式未能凸顯“職業性”

受傳統應試教育影響，目前高職英語教學中存在著教學方法陳舊、乏味、枯燥等問題，即教師依然采用“灌輸式”、“填鴨式”教學模式與方法，完全無法凸顯學生的課堂主體地位，極大挫傷學生英語學習積極性。再者，教師的教學方法并未凸顯高職英語的“職業性”特征，教師只注重語法、詞匯、課文等基本知識點學習，卻忽視了英語的實用性，畢業之后，學生所學英語知識并不能滿足就業要求，故必須改革教學策略。

（三）高職英語教學資源不符合“工學結合”特色

以“就業為導向”，以“市場需求”為平臺，以“實用性人才培養”為目標是高職教育的一大特色，高職英語教學也不例外。因此，高職英語教學的任何教學資源均應該凸顯出高職教育的一般特色，為學生就業服務。但就當下而言，教學資源并沒有“工學結合”、“市場導向”、“社會需求”的特點，即理論性飽滿，但實踐性缺乏。毋庸置疑，實用性英語教學資源的匱乏必然導致了高職英語教學“就業主導”、“實踐本位”、“學生發展”等理念的缺失，這不利于高職英語整體人才培養目標的實現。

三、從工學結合角度提升高職英語課堂教學有效性的策略

（一）立足“工學結合”完善高職英語教學目標與內容

“工學結合”是一種科學的教學模式與教學方法，在工學結合背景下，高職英語教師立足工學結合，不斷完善高職英語教學目標與教學內容，以激發學生興趣，促使學生興致勃勃地參與課堂教學。在完善教學目標方面，高職院校以及高職英語教師應轉變教育理念，不應該僅僅將高職英語作為“豐富英語基礎知識、傳授英語閱讀、寫作技能等”的一門課程，而是要將教學與學生未來職業發展相聯系。這就意味著，教師要將高職英語教學目標定位為“培養學生職業英語能力，促進學生跨文化交際水平的提升”，并基于學生就讀專業將與專業相關的市場需求、崗位能力發展等滲透于高職英語教學目標的改善。其次，完善與豐富教學內容。高職英語教學內容要以實用性人才培養目標為導向，在聽、說、讀、寫等教學中加入貼近生活、貼近就業需求的豐富職業性內容，激發學生學習興趣。

（二）基于“工學結合”優化高職英語課堂教學模式

在“工學結合”背景下，高職英語課堂教學模式應體現“工學結合”特色，故教師應不斷改進現有教學法，以多元豐富的教學法凸顯高職英語課堂教學的職業性、趣味性與知識性，以此來激發學生興趣，誘導學生參與、啟迪學生智慧。具體而言，情境教學法、項目教學法、翻轉課堂教學法、工學結合法等較為實用且十分普遍的教學方法，教師可酌情使用。例如，教師可巧用情境教學法構建實用性、職業性的英語課堂。誠然，高職英語要為高職學生的職業發展服務，故只有在實際的就業環境中才能真正發揮其作用。因此，教師可在英語教學中模擬具體的生活情境和就業場景，讓學生在這一情境中實現“做中學、學中做”。例如，對于“文秘”專業的學生，教師可模擬“向上級請示和匯報工作情況”的一個具體的職場情境，讓學生運用所學與專業相關的英語知識突破工作障礙，繼而依托這一情境學到文秘崗位所應具備的英語知識和技能，讓學生更好地了解崗位需求與具體工作狀況。

（三）以“工學結合”為導向進行高職英語教學資源開發endprint

豐富且貼合就業實際的英語教學資源是踐行“工學結合”教學理念和模式的基礎，故教師一定要圍繞市場企業發展與需求，不斷開發基于“工學結合”理念的實效性教學資源，以此來優化教學設計，提高高職英語教學的有效性。詳細而言，應從開發校內教學資源與開發校外教學資源兩方面來進行。首先，開發校內資源。校內資源包括多媒體資源、教材資源、圖書館資源，只要能體現職業性的任何實用英語資源都不能放過。例如，在教材資源的開發方面，可選用知識性、趣味性、職業性均較高的教材，再者課文不可過難，要具有實踐操作性，要能指導學生就業。其次，開發校外資源。在工學結合背景下，高職英語教學也應重視“校企合作”，為學生開辟高職英語第二課堂，為其提供一對一的就業崗位，讓其在實踐工作中提升英語綜合技能。以上教學資源的開發，有利于教師構建“教——學——做”的一體化課堂，真正做到“工學結合”。

（四）強化師資力量建設，使其迎合“工學結合”要求

高職英語教師隊伍是促使“工學結合”教學模式順利發揮作用的主要力量，他們是踐行者、引導者，故其專業英語素質、教學技能、外語能力、職業道德等高低直接影響著“工學結合”教學目標的實現。因此，高職院校要不斷強化高職英語師資力量建設，使其迎合“工學結合”教學模式的要求，從而更好地培養職業性英語專業類優秀人才。從該角度看，學校要強化對高職英語師資的系統培訓。首先，基于“工學結合”培訓教師的教學技能、英語專業素質。例如，在教學技能上，要培訓教師采用“工作過程”的教學模式，即將工作滲透于英語教學的各個環節，讓學生在“學中做，做中學”。總之，學校要通過培訓改善教師教學理念，使其重視“工學結合”，并以就業為導向開展英語教學。其次，學校要時常帶領教師深入一線企業進行考察與研究，了解各個崗位學生的具體要求，做到心中有數。這樣，教師便可通過日常教學，促使學生學以致用。

（五）完善高職英語評價體系，凸顯“工學結合”特色

高職英語教學評價體系理應服務于學生的就業，確保科學化、公平化與實用化，繼而凸顯“工學結合”特色。但縱觀當下高職英語教學評價體系，各種問題相繼出現，這不利于“工學結合”教學模式的實施。筆者認為，應從以下方面來實施：第一，完善教學評價內容。要將以往以“英語基礎知識掌握能力測評”轉變為“核心職業能力、英語綜合應用能力測評”，即由“知識本文”逐漸轉變為“能力本位”，更加關注學生的英語實踐，讓學生的學習重點發生轉移，繼而不斷提升學生的英語職業能力。第二，建立一套完善、系統的高職英語評價體系。無論是評價方式，還是評價主體均要與時俱進。在評價方式上，杜絕“一考定成績”的評價策略，還要通過日常考察測評來綜合評價學生。評價主體上，要由教師主體轉變為“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結合。

綜上可知，高職英語教學目前面臨著諸多困境，主要有學生英語基礎弱、學習興趣低，教學方法與模式未凸顯職業性與實用性、英語教學資源不能更好地服務于工學結合與學生就業、英語師資力量相對薄弱、高職英語評價體系有待進一步改善。鑒于此，高職英語教師要有目的、有計劃地在教學中滲透“工學結合”理念，并從完善教學目標、優化教學內容、創新教學方法、豐富教學資源、改善教學評價等幾方面推動“工學結合”的實施。endprint