歷史故事在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用初探

彭曉丹

摘要：伴隨著教育改革的不斷加深，高中歷史課程也提出新的要求。歷史教師在日常的教學(xué)之中，應(yīng)采取科學(xué)的方法，這樣才能大大推動(dòng)高中歷史教育的發(fā)展。歷史本身就是一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事，從人文初祖到如今的科技化時(shí)代，從部落到社會(huì)主義制度，每一個(gè)朝代都是一段可歌可泣的歷史長(zhǎng)歌，在高中課堂中運(yùn)用歷史故事的教學(xué)方式，可以有效提高高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

高中歷史對(duì)文科生而言，是極其重要的組成部分。中華上下五千年，五千年歷史長(zhǎng)河所流轉(zhuǎn)的文化底蘊(yùn)，不是任何國家可以比擬的。但是歷史本身與學(xué)生的生活毫無聯(lián)系，因此將歷史的學(xué)習(xí)難度提到某種高度。高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)具有一定文化內(nèi)涵和豐富的歷史故事，這不僅可以讓學(xué)生了解歷史事件，而且對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，也奠定一定基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、歷史故事的重要性

歷史故事是我國歷史文化凝聚的核心，歷史本身便是一段故事。學(xué)生通過歷史故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘更多的歷史資料，了解歷史背景，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)運(yùn)用更多歷史知識(shí)來了解更多的歷史故事，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史故事本身就是一段文化、一段歷史事件，教師通過對(duì)學(xué)生講述歷史故事，相比于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，更能取得完美的教學(xué)效果。教師在選擇歷史故事時(shí)，應(yīng)選擇真實(shí)性高的歷史故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的了解，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來興趣[1]。

二、歷史故事應(yīng)用的阻礙

現(xiàn)如今在高中歷史課堂中，雖然有很多教師能夠應(yīng)用一定的歷史故事來進(jìn)行教學(xué)，但在運(yùn)用的過程中，仍然存在一些問題。教師在授課時(shí)，課堂氛圍往往是枯燥的，很難讓學(xué)生深入其中，教學(xué)的教學(xué)觀念太過老舊，趨于傳統(tǒng)化，而且教師在講歷史故事時(shí)，極度缺少熱情和肢體語言動(dòng)作。歷史故事講解的形式太過單調(diào)，使學(xué)生缺乏興趣。再有，有些教師的專業(yè)水平有限，教學(xué)方式依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)之上，不能很好的與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不足，也是其中的一大原因，為教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)帶來一定的阻礙，從而影響歷史故事發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)勢(shì)[2]。

三、歷史故事應(yīng)用方法

1、創(chuàng)造懸疑。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將歷史故事設(shè)置懸疑的方式講給學(xué)生們聽，充分歷史故事后續(xù)的發(fā)展，引起學(xué)生的興趣。比如，在講解東周歷史時(shí)，教師可以從春秋五霸入手，之后過度到戰(zhàn)國七雄以及諸子百家，將百家中各方代表的歷史事跡講給同學(xué)們，也可依靠《戰(zhàn)國策》中的內(nèi)容，將文言文翻譯為白話文將給同學(xué)們聽，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。在設(shè)計(jì)到具體人物時(shí)，如孫臏為兵家創(chuàng)始人，可以將孫臏的戰(zhàn)略思想講給同學(xué)們，將孫臏此人最后的故事結(jié)局設(shè)為懸念，引起同學(xué)們對(duì)歷史探索的興趣。最后，故事講完，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置問題，如戰(zhàn)國時(shí)最著名的戰(zhàn)役是什么？諸如此類的問題，教師通過對(duì)歷史故事的利用，便可有效加強(qiáng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的展開。

2、穿插故事。高中歷史教學(xué)，對(duì)故事設(shè)置要在一個(gè)合理的情景之中，有效穿插歷史故事，方能達(dá)到有效的教學(xué)效果。高中生正常聽課的時(shí)間，以及注意力集中的時(shí)間，不過25分鐘而已，之后便容易走神，想一些其他的事情。所以，教師在講解歷史故事時(shí)，應(yīng)有效的穿插歷史故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的二次吸引。如，在講解秦國末年的時(shí)候，可以以陳勝吳廣的大澤鄉(xiāng)起義為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講解，故事一直講到起義失敗，之后對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的故事進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生探究最后項(xiàng)羽失敗的最終原因是什么？所以，在歷史教學(xué)中，有效進(jìn)行歷史故事穿插，有利于開展歷史教學(xué)活動(dòng)[3]。

3、拓展教學(xué)。隨著我國教育發(fā)展的速度加快，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著更高要求。高中歷史，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化中的重要組成部分，教材的內(nèi)容不足以滿足教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，也不足以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。教師可以通過對(duì)歷史故事的講解實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，以開闊學(xué)生眼界和提高學(xué)生對(duì)歷史文化的理解。如，在講解人文初祖時(shí)，便要涉及到軒轅氏與神農(nóng)氏，軒轅氏最后打敗神農(nóng)氏成為唯一的部落首領(lǐng)，之后便有中華文化，在軒轅氏之后，也要對(duì)帝嚳、顓頊兩位帝王進(jìn)行講解，之后便是堯的禪讓制，在講舜的時(shí)候，要明確講解舜的具體事跡，以及舜之后發(fā)生的種種歷史事件，從而加深學(xué)生對(duì)三皇五帝的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握更多的歷史內(nèi)容。

四、結(jié)語

高中歷史課程是一門重要的課程，隨著教學(xué)的深入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也就更高，在歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分把握教學(xué)機(jī)會(huì)，使歷史故事對(duì)教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，有效促進(jìn)歷史教學(xué)的展開。在歷史故事具體的實(shí)踐之中，依舊存在許多問題，所以教師在日常的教學(xué)之中應(yīng)制定有效的策略，從讓學(xué)生了解歷史文化，更重要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2] 高明海.論歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2014，（30）：47.

[3] 成宜軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的融入研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（21）：66.endprint