“文獻閱讀法”在高職《毛概》課中的應用研究

孫志爽

[摘要]“文獻閱讀法”是通過對各種載體文獻閱讀，進行自主學習的重要方法，以往在高職教學中使用教少，本文通過將“文獻閱讀法”在高職《毛概》課上應用，探索適用的原則，總結發現的問題，以提升學生的素質和能力為目標，豐富教學形式，實現教學創新。

[關鍵詞]文獻閱讀法；《毛概》課；應用研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.057 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、文獻閱讀法

文獻，原指各種有歷史價值和參考價值的圖書資料。隨著信息技術的不斷發展，記錄和閱讀的載體也發生了重大變化，其內涵得到不斷擴展，文獻“今為記錄知識的一切載體的統稱，即用文字、圖像、符號、聲頻、視頻等手段以記錄人類歷史的各種載體（如紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等）”。因此，文獻閱讀也不再僅指圖書資料的閱讀，本文所指文獻閱讀法，就是通過將對各種載體文獻閱讀的方法引入到高職學生的《毛概》課學習過程中，通過教師指導，學生自主閱讀，課堂交流討論，課后閱讀感想總結等形式，引導學生閱讀經典原著、重要文件講話、觀看歷史影像資料等，領略文獻魅力，了解文獻價值，豐富課堂教學形式，輔助課堂內容消化理解，深化對課堂內容的認識，培養學生的自主學習習慣，提升學生發現問題，研究問題，解決問題的能力和創新能力。

二、將文獻閱讀法引入高職兩課的意義

目前“文獻閱讀法”在研究生的培養中較為普遍運用，這符合研究生階段的培養目標，即培養研究型創新型人才。研究生在撰寫論文確立選題以及收集資料論證自己觀點時，經常需要閱讀參考大量文獻，所以，研究生的文獻閱讀能力普遍培養起來，發現問題和解決問題的能力更是得到很大的提高。而在高職學生培養過程中，“文獻閱讀法”應用的非常少，歸納總結原因，大概集中在以下兩個方面，一是認為高職學生培養目標是技能型應用型人才，非研究型人才，不需要掌握太深奧的理論知識，還因為不需要撰寫論文，也沒必要讓學生掌握文獻閱讀方法，通過閱讀文獻資料輔助學習；二是認為高職學生基礎薄弱，在教學中采用“文獻閱讀法”，恐怕實施上存在很大困難。

蘇霍姆林斯基曾說過：“必須教會學生閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。”雖然高職學生的培養目標是定位在技能型應用型人才的培養，但這絕不是等同于把學生培養成如同高精密運轉的儀器，高職教師絕不能將教學滿足于填鴨式灌輸式的教學方式，以夠用就行為目標，那樣的教學就像是給機器輸入預編的程序。在這個大眾創業、萬眾創新的時代，授之以魚，不如授之以漁，要培養學生的創新能力、自主學習能力，這就要在最大限度內培養學生自覺學習的習慣，不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過培養學生的文獻閱讀能力，使學生不斷拓寬知識的深度和廣度，讓他們在離開校園走上工作崗位后，具備自我提升的基本素質和能力，在工作中創新發展，持續發展，這才是高職教師應當追求的更高目標。嘗試將“文獻閱讀法”在高職《毛概》課教學中運用，是為達成上述目標的手段之一，并且筆者認為能夠在高職學生專業課學習中也引入“文獻閱讀法”，對全面提高高職學生的整體素質，將是一個很好的發展方向。

三、高職學生閱讀習慣和閱讀情況分析

學生到了大學階段基本上都有一些閱讀經歷，具備一定閱讀能力，養成了一定的閱讀習慣。如果將閱讀類型分為：認識型閱讀、鑒賞性閱讀、消遣娛樂性閱讀和研究評價性閱瀆。那么，高職學生最為欠缺的就是研究評價性的閱讀能力和習慣。根據對高職學生閱讀習慣和閱讀情況的抽樣問卷調查，目前高職學生有近10%沒有閱讀的習慣，40%左右的學生每天閱讀在半小時到一小時之間，每學期閱讀量在1-4本書的學生占到了近50%；從閱讀方式上看，有近50%的學生是根據自己的興趣愛好隨機選擇閱讀書目，閱讀內容主要集中于休閑娛樂書籍和文學著作方面，且泛讀多于精讀。高職學生在閱讀方面雖然存在盲目性少規劃，功利化欠思考，缺乏有效指導，讀后無總結歸納的情況。但還是有一些值得欣慰的方面，比如調查發現學生的閱讀態度總體比較端正，絕大部分的學生讀書目的集中在為滿足專業學習需要，增長見聞，拓寬知識面，提升自身的綜合素質和文化修養等，由此可見，學生的閱讀態度還是比較積極健康，趨于理性和成熟的。因此，可基于上述學生閱讀情況的分析，循序漸進，講方法找原則，思考實施“文獻閱讀法”的具體運用。

四、“文獻閱讀法”在高職《毛概》課教學中的運用

朱自清先生在《經典常讀》中說：“在中等以上的教育中，經典訓練應該是一個必要的項目。”然而，目前我國學生除了在語文課堂上接受一些閱讀訓練外，在任何一個學習階段都未曾開設專門的閱讀訓練方面的課程，所以，閱讀文獻資料，對大多數學生尤其是高職學生來說仍然是一個艱巨的任務，在教學中如何運用文獻閱讀法，必須要積極探索。通過《毛概》課文獻閱讀法的探索性運用，初步總結以下幾個原則。

首先，要激發學生的閱讀興趣。根據對高職學生閱讀情況的分析，我們已經知道，許多學生的閱讀興趣和閱讀習慣還需要逐步的培養，所以，最初開展文獻閱讀法，不能一步到位的要求學生達到深層次閱讀，不能強求學生閱讀后即能提出新發現，有新見解，總結出新意義。要循序漸進，由淺入深，盡量選擇閱讀性強，能激發學生閱讀興趣的文獻，引導學生接觸文獻閱讀，如在同時可以選擇紙質閱讀和視頻文獻資料閱讀（紀錄片賞析）的情況下，先選擇視頻文獻資料閱讀（紀錄片賞析），觀看紀錄片的同時，結合內容，在適當的位置，停頓下來進行必要的講解，使學生能夠充分理解視頻的內容及其與課堂內容的關系，根據具體情況，引導學生思考問題，提出問題，解決問題。這樣的閱讀方法，相對比較輕松，學生不會有太大的壓力，有助于他們對文獻興趣的培養。

第二，閱讀文獻的選材，宜從短小易讀的篇幅開始。高職學生的閱讀習慣普遍不佳，存在閱讀困難，所以，教師應盡量選取短小易讀的文獻，或者對重要文獻中最符合教學內容的部分進行節選，指導學生閱讀，但對于節選的文獻，教師要先交待好文獻的歷史背景和重要意義，以便于學生閱讀理解。如《毛概》第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》，指導閱讀文獻可選擇《中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》和習近平總書記《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》等，適用以上兩個原則，想較而言，如果選擇習近平總書記的講話，學生讀起來更易理解，更有興趣，也能夠達成預期閱讀目標。但在閱讀之前，應該先帶領學生一起簡單梳理一下中國近現代歷史和毛澤東同志在中國革命歷史中的表現及主要事跡，讓學生在歷史發展脈絡清晰，歷史知識較為熟悉的情況下，進行文獻的閱讀，在預先解決學生可能遇到的閱讀困難之后布置學生開展閱讀，閱讀效果將更為理想，學生能更為準確掌握文獻在教學中的運用主旨，即把握毛澤東思想的主要內容和歷史地位以及對毛澤東的科學評價，并且還可為第二章《新民主主義革命理論》的教學開展做適當的準備和鋪墊。endprint

第三，課內閱讀與課后閱讀相結合。由于課時的局限，文獻閱讀全部安排在課內完成會有很大困難，還是應該講更多閱讀任務布置在課后完成。根據學生的閱讀能力，可以先安排課內閱讀，當學生逐漸掌握了一些閱讀方法和閱讀技巧之后，再布置課后閱讀。課內閱讀，教師應首先將較為實用的閱讀方法和閱讀技巧教授給學生，帶領學生一起完成一部分文獻閱讀任務，鞏固學生的閱讀技能；然后教師在通過先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀的形式，進一步推進文獻閱讀的開展；最后，就可以放手讓學生自主開展課后閱讀，確保學生有能力完成文獻的閱讀，達成文獻閱讀目標。這樣逐步的推進文獻閱讀法，才能穩健的提升閱讀效率，達到文獻閱讀對課堂教學的輔助作用。

第四，課堂交流討論。無論是課內閱讀還是課后閱讀，閱讀完成之后都要安排學生在課堂上分組進行交流討論，尤其是課后閱讀，需要學生通過自主學習掌握文獻的相關信息較多，包括概括文獻的歷史背景、主要觀點，解決了課本上的哪些問題，發現了哪些新問題，總結出哪些研究方法，結合社會現實生活能解決什么問題等等。另外，還可以組織同學交流閱讀技巧，閱讀心得體會。這一階段，以學生為主，教師引導為輔。

第五，教師總結。教師對學生的文獻閱讀情況及課堂交流討論情況進行點評和總結，這一環節是至關重要的一環，尤其是對于閱讀能力還不是很強的高職學生，在閱讀中對文獻的理解和把握可能存在一定的偏差，教師必須及時發現，并予以正面的引導和針對性的糾正，對于學生尚未發現和解決的問題，教師要給予點播，幫助學生完成閱讀目標任務。此外，還可根據情況適當安排學生撰寫讀后感，將閱讀收獲進一步鞏固。

五、實施中存在的問題

從對實施“文獻閱讀法”的過程總結和實施后的反饋來看，在此法的運用中還存在以下一些問題，需要進一步探討和解決：一是學生的消極心理，不愿參與。由于部分學生不具備良好的閱讀習慣，閱讀興趣很難調動起來，即使有嚴格的考核機制，還是發現部分同學沒有積極的投入到文獻閱讀中去。二是受課時的限制，開展文獻閱讀法存在一定困難。即使是安排課后閱讀，課堂交流討論，此法的運用也要注意頻率，頻率過高，會使學生產生厭倦感，并且可能影響整個教學進度。三是此法對教師要求較高。雖然教師在“文獻閱讀法”中起到的是輔助作用，但教師必然要對所安排的文獻先行閱讀，教師自己首先要吃透文獻，準確的理解和把握文獻才能給與學生高水準的指導，另外，文獻閱讀開展之前，教師要制定文獻閱讀目標和任務，在實施過程中也要予以必要的監控，用有效的考核機制制約學生的文獻閱讀活動。

（責任編輯：桂杉杉）endprint