小學數學計算教學的開展策略探討

曹金梅

【摘 要】小學數學計算教學貫穿于整個小學教育的始終，其重要性不言而喻。因此在教學中，培養學生的計算能力，讓學生正確的認識計算在數學教學中的重要性十分的重要，這就需要在教學中，結合新課改的實踐精神，開展有效的計算教學實踐活動，設計有效的計算教學策略。

【關鍵詞】計算教學;有效實踐;策略探討

加強對小學生計算能力的培養，一方面能夠提高學生對數學基礎知識和運算技能的掌握，進而結合實際問題，提高數學知識運用的靈活性;另一方面還有助于學生的數學思維發展，計算過程也是大腦調動、運用數學知識的過程。針對此，小學數學教師應結合課程改革要求，深入分析小學生的計算學習需求，并積極設計切實可行的教學策略。

一、借助語言引導，激發學生學習興趣

語言是一切交流得以深入下去的最佳媒質。基于小學生知識基礎以及自主學習能力的限制，計算教學過程更多的還是需要依賴教師的直接講授，用繪聲繪色的語言來啟發學生。而語言作為課堂知識信息傳播的主要依據，在運用中應體現一定的藝術性，這樣學生才能夠在準確且通俗易懂的語言氛圍中接受知識。

例如：在“多位數乘一位數”的教學設計中，教師為學生構建了良好的語言情境，利用生活化的問題，激發學生參與的興趣，并鼓勵學生從新舊知識的聯系出發，探索多位數乘一位數的計算規律;同時在學生陷入思維困境的時候，及時點撥，讓學生在語言的啟發下突破計算誤區，產生學習的興趣，增強計算的自信，進而逐漸提高計算水平。當然，語言在小學數學計算教學中的運用不僅體現在對知識技能的講授上，更體現在對學生積極情感的調動與引導上。在小學數學計算教學中，教師應善于從小學生的興趣點出發，規范、設計語言，讓學生在語言的啟發下能夠深入思考，并主動參與到計算技巧的運用中來。

二、尊重個性體驗，發揮教師主導作用

學生主體與教師主導是新課程改革對師生關系以及教與學關系的重新定位。二者在教與學的互動中，應該明確自身的定位，一方面學生需要主動計算，通過獨立思考與運算的個性體驗來完成解題過程，并達到預期的學習效果;另一方面教師也應改變盲目灌輸的教學方法，及時點撥學生計算過程中的問題。

例如：在“兩位數乘兩位數”的計算教學中，教師從學情出發為學生設計了這樣的情境導入環節：王老師去書店買書，買了12套，每套書有14本，她在想一共買了多少本？并提出問題：這是一道什么樣的乘法算式？用以前學過的知識你會計算嗎？結合以前的知識對計算過程進行思考與預設;通過各小組之間的交流與討論，列式14×12;教師根據學生的討論結果，對豎式計算加以指導，并引導學生觀察兩位數乘兩位數的筆算中乘了幾層;十位上的1和14乘完后，“4”和哪個數位對齊;兩位數乘兩位數的豎式與以前學習的有什么聯系？學生通過觀察、討論、啟發，逐漸理清兩位數乘兩位數的計算過程，最后經過計算并驗證14×12=168。在這樣的教學設計中，教師通過具體的計算過程鼓勵學生自主體驗。

三、結合實際問題，引導學生學以致用

從實際出發，又歸于實際，是一切探究的根本要素。生活既是數學學科的起源，也是數學學科的歸宿。在小學數學計算教學中，教師應堅持生活化理念，讓數學知識回歸生活，利用生活中的典型問題，學以致用，引導學生主動運用數學知識，進而自覺完成計算技巧訓練，從而提高學生對數學知識的理解與掌握。

例如：在“長方形面積”教學中，教師從生活常見情境中提煉數學問題：一塊邊長2分米的正方形地磚，麗麗家裝修用了這樣的地磚600塊，那么請問麗麗家鋪地磚的面積是多少平方米？在問題的溝通下，生活場景與數學知識建立了聯系，學生在通過單位換算，畫圖分析，運用長方形面積公式的過程中，逐漸完成計算，并結合生活常識對計算結果進行判斷。在這樣的計算教學過程中，教師通過啟發和鼓勵學生進行獨立思考，使學生不僅完成了計算練習，也體會到了生活與數學的關系，并提高了學以致用的能力，從而逐漸養成自主思考、自主計算的良好習慣。

四、加強鞏固練習，強化學生計算技能

練習鞏固是小學數學計算教學中的重要環節。計算能力的培養需要“熟能生巧”，學生只有在大量的訓練中才能形成數感，找出計算規律，提高計算水平。在數學計算教學中，教師應重視設計練習鞏固環節的作用，善于結合學生計算能力的薄弱環節，有針對性地制定訓練方案，在訓練中不斷強化計算技能。

例如：在乘法分配律的計算教學中，教師給出題目：長方形的長為4cm，寬為6cm，求它的周長是多少？學生根據公式很容易計算出（4+6）×2=20cm;通過回顧公式的推理過程，即4×2+6×2=20cm，引出乘法分配律;接下來，教師設計題目鞏固練習：學校定制夏季校服，上衣每件32元，褲子每件18元，四年級一班共64人，一共需要多少元？并結合32×64+18×32=（32+18）×64=6400元，加強計算教學訓練。教師通過這樣的教學設計引導學生由繁到簡，實現從直接思考到靈活運用乘法分配律的過渡，在提高計算準確性的同時也掌握了計算方法。而學生通過小組合作共同探究“乘法分配律”的特點，在反復計算與驗算中，完成了知識難點突破。

總之，小學數學階段，計算能力的培養是幫助學生完成數學知識積累，提高數學計算技巧，鍛煉思維品質的基本要求。在新課程改革的背景下，教師應堅持學生的主體地位，根據計算教學目標要求，設計多元化的教學方法，讓學生突破機械、盲目的計算練習，在更加生動的課堂氛圍中提高計算水平，進而為以后的數學學習打好基礎。

【參考文獻】

[1]王亮彬.小學數學計算教學的有效策略[J].新課程研究，2015（3）

[2]黃林.論小學數學計算教學的方法探討[J].數學大世界，2017（11）

[3]陳美.小學數學計算教學的實踐研究[J].山東教育，2018（1）