基于初中地理空間思維培養的教學實踐

吳春花

【摘 要】地理空間思維是地理學科的一項能力訴求，本文就在教學中如何培養學生地理空間思維能力談談自己的教學實踐。

【關鍵詞】空間思維;教學方法;教學手段

《義務教育地理課程標準》（2011版）指出：“地理教學要強調地理各因素之間的相互作用”“引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題”。地理學科是一門綜合學科，最突出的特點是區域性和綜合性。初中地理知識多而雜，既有大量地圖需要記憶，又有多種地理要素需要分析，要素之間又相互聯系，導致初中學生害怕地理學科，甚至有學生把地理學科定位為“文科中的理科”，產生畏難厭學情緒。在傳統的教學，往往以教師為主體，重在傳授和落實教學知識點，忽視了對學生地理思維能力的培養。地理空間思維是地理學科特點之一，初中學生地理空間概念不強，特別是立體空間感較差，筆者在教學過程中，特別注重對學生地理空間思維能力的培養，增強學生學習地理的愉悅感。下面筆者就如何在教學中培養學生地理空間思維談談自己的教學實踐。

一、地理空間思維培養的教學方法

1.“點線面”讀圖法，加強地理空間定位能力，從小到大構建地理空間思維

地圖是地理的第二語言，讀圖訓練也是培養學生地理空間思維的最好途徑。地理學科以圖多聞名，學生要具備讀圖、記圖、析圖的能力，才能構建地理空間思維。要加強地理事物的空間定位能力，在教學過程中，可以采用“點、線、面”讀圖法，讓學生快速提取地圖信息，構建腦中地圖，培養地理空間思維能力。如在湘教版“中國的氣候”中，教材為闡明中國氣溫的特點，用了兩幅地圖“中國1月平均氣溫分布圖”和“中國7月平均氣溫分布圖”，分別代表中國冬季氣溫特點和夏季氣溫特點。用“點、線、面”讀圖分析法可以讓學生建立地理空間概念，快速掌握中國冬季和夏季氣溫的特點，培養學生的地理空間思維能力。具體讀法如下：在1月平均氣溫分布圖上先找“點”，找出海口和漠河，讀出兩地氣溫，海口冬季平均氣溫16℃以上，漠河冬季平均氣溫-32℃以下，計算出兩地溫差約48℃。從點上看，冬季南北溫差大。再讀“線”，這幅圖中兩種顏色之間的分界線就是等溫線，找出有哪幾條等溫線？（主要有-16℃等溫線、-8℃等溫線、0℃等溫線、8℃等溫線）判斷哪條等溫線最重要？為什么？從線上看，0℃等溫線最重要，大致經過秦嶺—淮河，它決定了秦嶺-淮河南北兩側冬季河流是否封凍。最后看“面”，從圖例中可以看出深藍色表示冬季平均氣溫-32℃以下，主要分布在我國東北地區;橘色表示冬季平均氣溫16℃以上，主要分布在我國南方地區。從面上看，我國冬季氣溫越往北氣溫越低。通過“點、線、面”讀圖法引導學生讀圖，從小到大提取地圖信息，并得出結論：我國冬季南北溫差大，越往北氣溫越低。讀“中國7月平均氣溫分布”亦如此。這樣的讀圖法，從點到線再到面，從小到大一步步認識地理事物，打開地理空間思維的源泉，讓學生找到快速閱讀地圖的方法，在讀圖中很好地訓練了地理空間思維能力。

2.地理位置比較法，加強地理空間對比分析能力，自局部向整體構建地理空間思維

地理空間概念有大有小，地理區域也是有大有小，在學習區域地理時必須注重地理位置分析，但教材往往給出大比例尺的地圖，只呈現出該區域的位置、地形、氣候、城市或人口分布，初中學生對地理空間范圍理解不是特別到位，單純找出區域的地理位置加以分析，學生對區域內各要素成因及相互聯系印象不深。因此，學習區域地理更需要加強學生的地理空間概念，培養良好的地理空間思維能力。采用地理位置比較法，能把重要的空間概念落實在地圖上，把地理事物加以比較，掌握地理區域特征能達到事半功倍的作用。例如：湘教版中世界區域地理，要求認知亞洲的三個地理分區，可以直接把三個分區展示在一張世界地圖上，標出重要緯線，引導學生看圖思考：東南亞、南亞、西亞同在一個大洲，如何描述三個地區的地理位置？從海陸位置對比來看，東南亞和西亞的地理位置更重要，東南亞被稱為連接亞洲與大洋洲、印度洋與太平洋的“十字路口”，西亞被稱為“連接三大洲，溝通兩洋，五海之地”，兩個區域都處于大洲大洋的交界處，更凸顯了地理位置的重要性。從緯度位置對比來看，東南亞緯度范圍約為10°S—23.5°N，被赤道橫穿中南部，絕大部分位于熱帶;南亞緯度范圍約為0°—35°N，北回歸線穿過其中部，跨熱帶和北溫帶;西亞緯度范圍15°N—45°N，北回歸線穿過其中南部，跨熱帶和北溫帶。受緯度位置的影響，三個區域氣候特征也不同，東南亞的馬來群島被赤道橫穿屬熱帶雨林氣候，中南半島位于低緯度大陸東岸屬熱帶季風氣候;南亞北部雖屬于中緯度，但有高山阻擋亞洲中部的冷空氣侵入，冬季氣溫偏高，因此南亞大部分以熱帶季風氣候為主，有較小面積的熱帶沙漠氣候、高山高原氣候和溫帶大陸性氣候;北回歸線穿過西亞阿拉伯半島中部，西亞以熱帶沙漠氣候和溫帶大陸性氣候為主。不同氣候條件下又影響了農業發展，同為熱帶季風氣候的東南亞和南亞可以種植水稻，而西亞在干旱的環境下適合發展畜牧業，種植業只分布在有水源的河谷平原和沙漠中的綠洲，匱乏的水資源使得以色列發展節水農業取得成就。通過地理位置的橫向對比，把小尺度區域放在整體地圖上學習，拓寬了地理空間思維的視野，幫助學生自局部到整體構建地理空間思維，學習區域地理的脈絡也更加清晰。

3.地理要素疊加法，加強地理空間聯系能力，由表及里構建地理空間思維

地理學科特點是文理兼顧，地理要素多，既有自然要素，又有人文要素，要素之間又相互聯系。在教學過程中，可以把相關的地理要素進行疊加分析，提升地理空間記憶能力，構建地理空間思維。例如：湘教版《中國的自然環境》一章節中，要求掌握中國主要山脈分布圖、中國地形分布圖、中國1月平均氣溫分布圖、中國7月平均氣溫分布圖、中國溫度帶分布圖、中國年降水量分布圖、中國干濕地區分布圖、中國主要氣候類型分布圖、中國的季風區與非季風區分布圖、中國的外流區與內流區分布圖等。如此大量的地圖，涵蓋多種地理要素，既要識記又要學會運用，要想高效地學習并掌握，可以把這些地圖疊加起來，找出各個地理要素的空間分布特點以及空間聯系特點。例如：太行山脈是黃土高原和華北平原的分界線;0°C等溫線是暖溫帶和亞熱帶分界線;800mm等降水量線是半濕潤區和濕潤區的分界線;四川盆地和長江中下游平原等地形區屬亞熱帶;塔里木盆地、準噶爾盆地等地形區屬干旱地區;東北平原屬于溫帶季風氣候;大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山是季風區與非季風區的分界線;外流區基本與季風區相一致;長江流經了青藏高原、云貴高原、四川盆地和長江中下游平原。這樣把一副副要素圖一層層進行疊加，把中國各個自然地理要素聯系在一起，由表及里地構建各個地理要素之間的空間聯系，也能奠定拓展地理空間思維的技能。

二、地理空間思維培養的教學手段

1.借助多媒體展示，化抽象為直觀

地理空間特別是立體空間對初中生來說是個難點，有時學生的空間思維被限制了，就很難把握地理事物的特征。例如：在北極上空和南極上空看，地球自轉方向如何？對于初中生來說，沒有一定空間思維很難想象出，但借助多媒體演示后，不難得出北極上空看地球自轉方向逆時針，南極上空看為順時針。借助多媒體教學手段化抽象為直觀，培養了學生地理空間想象能力。

2.源于生活體驗，化平面為立體

地理現象存在于自然界，地理空間范疇很廣，地理事物的特性也多樣，地理事物的本質有時可以通過對實際生活的體驗觀察來獲取。例如：等高線地形圖的判讀一直是初中地理教學難以突破的教學知識點，課標要求在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡級。在學習這課之前，學生可能爬過山，但沒有仔細地俯視過一座山，也沒有接觸過山體不同部位名稱如山脊和山谷等概念。在教學中可以利用谷歌地球展示某區域山地地形圖，在地形圖上加載等高線，標出山體不同部位名稱，通過拖動不同視角的地圖讓學生仔細觀察其等高線形態。從圖上不難得出結論：山峰的等高線閉合，數值往里增大，山脊的等高線向海拔低處彎曲，山谷的等高線向海拔高處彎曲。這樣把平面的等高線地形圖轉化為立體實景圖，化解了知識難點，從生活體驗中構建地理空間思維。

3.使用道具學習，化大為小

地理空間有大有小，有時空間范圍大到超出學生想象范圍時，學習起來就有些困難。例如學習地球的模型——地球儀，課標要求運用地球儀說出經線與緯線，教師可以使用橙子輔助教學。首先用一根筷子穿過橙子中心，筷子為假象的地軸，筷子與橙子表皮相交的兩點為南北兩極點。然后在橙子的表皮上畫出與地軸垂直并環繞橙子一周的圓圈，這些圓圈就是緯線。在橙子表皮上可以畫出很多條緯線，最長的緯線叫赤道，最短的緯線已縮成極點，所有緯線長度不相等，從赤道向南北兩極縮短，緯線指示東西方向。最后在橙子表皮上畫出連接兩個極點的半弧，這些弧線就是經線。在橙子表皮上同樣也可以畫出很多條經線，所有經線長度都相等，經線指示南北方向。這樣利用橙子這一道具，縮小了地理空間范疇，化大為小地認知地球儀上的經線和緯線特點，幫助學生構建大尺度的地理空間思維。

綜上所述，地理學科要突出地理事物的空間差異和空間聯系，需培養學生的地理空間思維，地理空間思維也是地理學科特征之一，是學生學好地理的必要技能。教師在平時的教學中應注重積累各種有利于學生空間思維養成的教學經驗，善于引導，善于反思，善于總結，讓學生在學習中勤于想象，勤于觀察，勤于思考，就能很好地把握地理空間概念，形成腦中地圖，加強地理空間分析能力和地理空間聯系能力，從而激發地理思維能力。

【參考文獻】

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