高職院校英語口語教學(xué)存在問題及解決措施

【摘要】當(dāng)前我國高職高專學(xué)生英語底子薄加之各方面因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生的口語運(yùn)用和交際能力沒有得到適時(shí)的提高，口語課教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的英語交際能力越來越不能滿足日益頻繁的國際交流的需要，成了影響他們自身發(fā)展的重要因素。本文從我國當(dāng)代高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了我國當(dāng)代高職高專英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出了加強(qiáng)高職高專英語口語教學(xué)改革，提高高職高專學(xué)生英語交際能力的具體措施與方法。

【關(guān)鍵詞】高職；英語口語；問題；措施

【作者簡介】劉婕，廣西桂林人，現(xiàn)任廣州城建職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語教研室骨干教師、英語專任教師，畢業(yè)于西南交通大學(xué)，碩士研究生。

一、前言

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出：高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。結(jié)合高職教育的培養(yǎng)模式“以能力為中心”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性來看，高職英語教學(xué)應(yīng)大力提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生求職就業(yè)起到必要的促進(jìn)作用。針對高職院校英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)理論對高職英語口語提出一些探索和改進(jìn)方法，希望能對高職英語口語教學(xué)有促進(jìn)作用。

二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教育觀念存在誤區(qū)，忽視英語口語訓(xùn)練。英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教育體制的制約，高職高專英語口語教學(xué)在觀念上存在誤區(qū)，使教師不得不在英語課上把主要側(cè)重點(diǎn)放在閱讀、寫作、語法和聽力上，以使學(xué)生順利通過各種英語考試。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式給英語口語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來了一定的影響。據(jù)調(diào)查顯示，有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進(jìn)行課堂口語練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不積極參與口語訓(xùn)練，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知如何表達(dá)。這些現(xiàn)象表明，由于觀念上存在誤區(qū)，忽視英語口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在交際時(shí)難于利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交流。

2.注重教學(xué)面向整體，忽視學(xué)生個(gè)性差異。在很多高職高專學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重教學(xué)面向整體，讓全體學(xué)生達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做雖有利于提高教學(xué)效率，但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不利于挖掘?qū)W生個(gè)體的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、智力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)劣等，都直接影響著英語口語水平的高低。同時(shí)，因?yàn)閭€(gè)性的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也各不相同，性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多的鍛煉機(jī)會(huì)；性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心焦慮緊張，不敢大膽說，怕同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，在這樣的心境中，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己的角色轉(zhuǎn)變成“旁觀者”，這類學(xué)生的口語水平就很難得到提高。

3.教學(xué)缺乏良好語境，忽視學(xué)生自主參與。提高英語口語能力需要良好的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)和課外環(huán)境。由于我國學(xué)生的英語教育采用的是大班化教學(xué)，這種形式嚴(yán)重制約了學(xué)生的口語操練。因?yàn)椋谶@種教學(xué)環(huán)境下，教師不能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對練習(xí)口語的情緒不高，興趣不大。除了課堂教學(xué)以外，通過課外英語環(huán)境也能獲得口語能力的提高，其效果比課堂獲得的還要好，但在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師卻不重視創(chuàng)設(shè)課外英語環(huán)境，忽視營造良好氛圍讓學(xué)生自主參與。另一方面，由于學(xué)生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，除課堂外學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂于主動(dòng)參與口語練習(xí)。

三、英語口語教學(xué)相關(guān)理論

1.Krashen關(guān)于第二語言習(xí)得的研究得出情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen認(rèn)為促成習(xí)得的關(guān)鍵問題是消除學(xué)習(xí)者的情感障礙。由于詞匯量缺乏、語音語調(diào)及語言應(yīng)用能力等方面的不足，高職學(xué)生對口語表達(dá)缺乏自信，在口語學(xué)習(xí)中存在明顯的焦慮情緒 ，并由此產(chǎn)生交流障礙。 根據(jù)情感過濾假說理論，教師在相關(guān)口語訓(xùn)練中應(yīng)該通過選取話題、營造課堂氛圍、多鼓勵(lì)少批評等手段幫助學(xué)生克服負(fù)面心理，減少學(xué)生在口語交際中的壓抑感和畏懼感，形成口語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，緩減學(xué)生在口語交流中的焦慮和緊張情緒。

2.Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。該理論將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī) （integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩類。通過問卷調(diào)查和課堂調(diào)查 ，在收回的100份問卷中，有20.8% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好口語是為了通過考試，有26.3%的學(xué)生是為了找工作，有38.2%的學(xué)生是為了將來出國旅游，有41%的學(xué)生是喜歡英語。因此，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，突破自己，成為口語課堂的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，明確口語學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生有正確的口語學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生樹立良好的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的重要職責(zé)。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生是中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。因此，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到高職口語教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師盡可能地讓學(xué)生組織所有活動(dòng)，包括口語小組分組、話題選擇、口語展示方式等 ，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生真正成為口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，感受到來自教師的信任和肯定。

四、英語口語教學(xué)存在問題的解決措施

1.學(xué)校層面，應(yīng)從全局把控，給予必要的政策性支持。

（1）建立積極有效的評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生口語課程學(xué)習(xí)水平的評價(jià)要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合能力為出發(fā) 點(diǎn)，結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，重視形成性評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價(jià)體系，并充分發(fā)揮其作用。

（2）不定期地對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠更好地幫助和了解學(xué)生。教師素質(zhì)的高低是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對英語教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提高教師的“雙師”素質(zhì) ，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.商務(wù)英語教研室應(yīng)推陳出新，開設(shè)各種學(xué)生喜聞樂見的英語活動(dòng)。開展豐富的課外口語活動(dòng) 課外開展豐富的口語活動(dòng)，即使學(xué)生在實(shí)際的語言交際中訓(xùn)練了口語，又發(fā)揮了他們的協(xié)作精神和創(chuàng)造力，提高了學(xué)習(xí)興趣。以下是頗受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。

英語角。這是一項(xiàng)群眾性英語課外活動(dòng)。開展好“英語角”是提高學(xué)生整體口語水平的好辦法。在“英語角”上組織開展各種各樣的英語活動(dòng)， 如猜謎語，講故事，熱點(diǎn)辯論，影視欣賞等。我國際貿(mào)易與商務(wù)英語教研室也會(huì)常邀請外籍名師作專題講座。由于活動(dòng)內(nèi)容豐富，組織者幽默風(fēng)趣，氛圍輕松愉快，學(xué)生積極參與，在不知不覺中提高了口語能力。

英語競賽。英語競賽包括演講比賽，英文歌曲大賽和英語劇表演等。比賽不僅可以發(fā)展學(xué)生的口語技能，鍛煉學(xué)生講英語的膽量，更能激發(fā)他們用英語創(chuàng)造性的思維。學(xué)生改編《羅密歐與朱麗葉》，自編自演 《泰坦尼克號》等， 既鍛煉了表演者本身，也感染、帶動(dòng)了觀眾，使學(xué)生于欣賞中學(xué)習(xí)了口語。

英語晚會(huì)。選擇特別的日子如Christmas， Thanksgiving Day等舉辦英語晚會(huì)能增加學(xué)生的西方文化知識(shí)，加強(qiáng)語用能力。晚會(huì)上既有歌舞表演、詩歌朗誦、戲劇、幽默，也有有獎(jiǎng)競猜等游戲。學(xué)生足以在愉快﹑熱烈的氣氛里操練英語，提高表達(dá)。

3.教師是解決問題的踐行者，對此工作應(yīng)責(zé)無旁貸，積極創(chuàng)新。

（1）改變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的口語實(shí)踐量。語言是一項(xiàng)技能，沒有大量的實(shí)踐，準(zhǔn)確而熟練地掌握英語口語是不可能的。在訓(xùn)練過程中，尤其要加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求語言的準(zhǔn)確、流暢，從而夯實(shí)學(xué)生的口語基本功。高職高專學(xué)校英語環(huán)境十分缺乏，課外有聲輸入幾乎為空白，這種特殊的語言環(huán)境，就更需要朗讀和背誦，它是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)口語的基石。朗讀可以算是“準(zhǔn)口語”，是從書本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的環(huán)節(jié)。它是一種綜合性的學(xué)習(xí)，既是讀，也是聽，又是講，在朗讀中，學(xué)習(xí)者會(huì)聽到自己的聲音，會(huì)注意調(diào)整自己的語音、語調(diào)，從而提高英語口語質(zhì)量。同樣，背誦也是提高英語口語質(zhì)量的有效手段。朗讀和背誦能有效提高語言能力，多背誦能促進(jìn)所讀語言內(nèi)化的輸入活動(dòng)，背誦加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固從而將原來顯示的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)，積累得多了，詞匯、語法內(nèi)化，語言與意義之間也建立了聯(lián)系，實(shí)際能力自然發(fā)展。

（2）幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立口語表達(dá)的信心。英語口語學(xué)習(xí)中，高職高專學(xué)生由于以前的基礎(chǔ)薄弱，在口語表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)口齒含混不清、結(jié)巴、發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，而英語口語的及時(shí)性、公開性、靈活性等特征就使得學(xué)生怕開口、少開口甚至不開口。因此，學(xué)生的這種心理障礙的產(chǎn)生與英語口語學(xué)習(xí)的特殊性有很大關(guān)系。此外，據(jù)調(diào)查，這種心理障礙的產(chǎn)生還與學(xué)生的性格障礙、智力障礙和意志障礙有關(guān)，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識(shí)淡薄，思維不夠靈活都是其表現(xiàn)。針對上述情況，教師在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生明白語言的練習(xí)本身就是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)不斷反復(fù)的過程，應(yīng)放大膽子“厚著臉面”開口說，不怕遭人笑話，克服自卑和恐懼感，迫使自己開口說，慢慢發(fā)展到敢于說，繼而發(fā)展到想說、想說好。

4.學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，勇于自我突破，成為口語課堂的主動(dòng)參與者。口語水平的提升對就業(yè)的輔助作用不言而喻，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對員工綜合能力的要求日益提高，要讓學(xué)生明確口語對就業(yè)的重要性，從而有克服困難的勇氣和動(dòng)力。

五、結(jié)語

高職高專英語口語教學(xué)是高職高專教育一個(gè)重要且必要的組成部分。英語教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此對當(dāng)前高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出應(yīng)對策略，有利于高職高專英語教學(xué)健康發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

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