高中英語差異化教學(xué)策略研究

【摘要】高中英語新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來滿足學(xué)生興趣和個(gè)性的發(fā)展，然而擴(kuò)招和班容量大的現(xiàn)實(shí)使得多樣化教學(xué)形式面臨困境。為解決這一困境，一線教師希望實(shí)施差異教學(xué)謀發(fā)展。本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、移情能力等個(gè)體差異要素著手，有針對(duì)性地提出差異教學(xué)策略，明確差異化的教學(xué)目標(biāo)，分配不同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)； 英語教學(xué)；個(gè)體差異

【作者簡(jiǎn)介】范煒玨，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，高中英語教學(xué)更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。按照新課標(biāo)的要求，“普通高中英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)以及未來發(fā)展的不同需求，開設(shè)豐富的選修課程。”然而，現(xiàn)實(shí)教育中高中學(xué)生擴(kuò)招、班額增加，許多老師不得不使用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法來保障教學(xué)成績(jī)。一方面，班級(jí)容量大，老師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有深刻的了解；其次，教學(xué)壓力大，課時(shí)緊張，老師很難采用多樣化的教學(xué)形式。

在這樣的教學(xué)條件下，學(xué)生的差異得不到重視、個(gè)性得不到發(fā)展。因此，為了改變這種“高分低能”的情況，老師應(yīng)當(dāng)廣泛地關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異并運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全體學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、差異教學(xué)理論

一線教師要改變這一教學(xué)困局，必須要照顧學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)。什么是差異教學(xué)？顧名思義，“差異教學(xué)是指在在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”即是說，差異教學(xué)要讓學(xué)習(xí)最大限度地滿足學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣，老師在兼顧整體的情況下，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部差異，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。應(yīng)試教育更關(guān)注的是中等以上學(xué)生的發(fā)展，老師注意力重點(diǎn)放在中間群體，兼顧兩頭；而新課改背景下的素質(zhì)教育則著眼的是全體學(xué)生的發(fā)展以及最大限度的個(gè)性發(fā)展。

國(guó)內(nèi)的個(gè)體差異研究開始比較晚，到20世紀(jì)90年代中后期，文秋芳、秦曉晴等人關(guān)注個(gè)體差異方面的單變量研究，到20世紀(jì)90年代末開始，Lee、文秋芳等研究者著眼于多變量研究，從20世紀(jì)末開始，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論被用于二語習(xí)得中，為英語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新視角。

二、個(gè)體差異要素

每個(gè)高中學(xué)生在入學(xué)之初都表現(xiàn)出很大的差異，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、移情能力等方面有著迥異的區(qū)別，而這些方面的區(qū)別在整個(gè)英語教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，直接影響了學(xué)生的興趣和效率。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的潛力就被激活了，并能夠主動(dòng)地完成老師規(guī)定的任務(wù)，也能夠完成知識(shí)的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的興趣和信念等。就拿外語學(xué)習(xí)來說，有些學(xué)生希望借助學(xué)英語能夠了解歐美國(guó)家的文化，更好地理解東西方的差異，這就是認(rèn)知方面的動(dòng)機(jī)；而有些學(xué)生是為了考上理想的大學(xué)，把學(xué)英語當(dāng)做是一種獲得成功的渠道，這就是自我提高的動(dòng)機(jī)；還有一些學(xué)生學(xué)英語是為了獲得父母和同學(xué)的認(rèn)可和稱贊，這種動(dòng)機(jī)便是附屬的動(dòng)機(jī)。

誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)可能是單一的，也可能是綜合性的，也會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化的。作為一線教師，我們要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語之前心理想要達(dá)到的預(yù)期效果，并且提供恰當(dāng)?shù)恼T因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到甚至超過老師的預(yù)期時(shí)，老師的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)品都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系并非是必然的，但是它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、氛圍和行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要因素，尤其對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，綜合性全方位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生的認(rèn)知能力。 學(xué)生的認(rèn)知能力各有不同，尤其是在外語學(xué)習(xí)方面，具備語言天賦的學(xué)生明顯要比資質(zhì)平平的學(xué)生事半功倍的多。這種認(rèn)知能力的差別當(dāng)然與認(rèn)知方式有很大的相關(guān)，有的學(xué)生在老師講解時(shí)能夠進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，舉一反三、觸類旁通。比如，學(xué)生在語文理解時(shí)掌握的一些修辭手法伏筆、比喻、擬人、象征等也可以運(yùn)用于英文小說的理解中，這樣可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略閱讀的主旨大意。

其次，不同的學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略也有所不同，這也導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力各有不同，比如單詞的記憶方面，許多學(xué)生采用的是復(fù)述策略，不斷地重復(fù)單詞的讀音以及拼寫，以便更久地保留記憶力；也有一些學(xué)生采用的精細(xì)加工策略，比如單詞單詞morose=mo+rose，意為“沒有玫瑰”，因而是憂傷的含義，再如beat一詞，解釋為“打”的含義太多抽象，可以描述為“雨打芭蕉，海浪拍打巖石，鳥兒拍打翅膀，老子打兒子”等，這樣一加工，學(xué)生覺得一些枯燥的單詞頓時(shí)變得生動(dòng)形象，更容易記憶。在教學(xué)中，對(duì)待不同的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中排除各種干擾因素、盡可能讓學(xué)生用多種感官記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教授諧音聯(lián)想法等，讓學(xué)生在不同程度上提高他們的認(rèn)知能力。

3.學(xué)生的表達(dá)能力。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)能力占有舉足輕重的作用，也是一種基本的語用能力。在平時(shí)的教學(xué)中，表達(dá)能力好的學(xué)生能夠把自己的情感、思想用語言和文字表達(dá)出來并讓他人理解和體會(huì)。每個(gè)學(xué)生的詞匯量都有所不同，關(guān)注的層面也不同。誠(chéng)然，英語的表達(dá)并不僅僅局限于語言和文字，不同的學(xué)生所涉獵的文化知識(shí)也不同，尤其是在書面表達(dá)中，學(xué)生的涉獵面直接影響作文的表達(dá)，比如常讀課外文本的學(xué)生往往試圖模仿一些經(jīng)典大家的語句；常關(guān)注時(shí)事新聞的學(xué)生詞匯往往干練簡(jiǎn)短；多注重書本知識(shí)的學(xué)生往往能夠靈活運(yùn)用書本的詞匯語句。甚至在教學(xué)中，許多教師指導(dǎo)學(xué)生背誦好詞好句無可厚非，但是學(xué)生自我表達(dá)能力的基礎(chǔ)也需要考慮在內(nèi)，否則就會(huì)引起全篇語言表達(dá)水平不一、背誦痕跡明顯的問題。

在教學(xué)中，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生的表達(dá)能力都能夠有所提升，比如運(yùn)用合作和學(xué)習(xí)，根據(jù)生資分組進(jìn)行分工合作，合理分配教學(xué)任務(wù)，提出問題，集體討論，解決問題等，讓學(xué)生在成員互動(dòng)中，提高語言表達(dá)能力和書面總結(jié)能力。在課后，也可進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，診斷學(xué)生的不足之處，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行由淺入深的指導(dǎo)，并給與學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生無懼表達(dá)、喜歡表達(dá)、善于表達(dá)。

4.學(xué)生的移情能力。移情能力，即設(shè)身處地為理解他人思想和感受的能力，對(duì)學(xué)生形成良好心理品質(zhì)又重要作用，這種能力于英語閱讀是必不可少的。學(xué)生在做英語閱讀時(shí)，不能將自己的情緒帶入文章，亦不能將現(xiàn)實(shí)生活中自己的經(jīng)驗(yàn)代入其中，而要站在出題者或者讀者的角度，設(shè)身處地地沉浸其中、尊重原文，做出正確的判斷。學(xué)生移情能力的差別直接影響著對(duì)文本的理解進(jìn)而闡釋，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重移情能力的培養(yǎng)。

移情的發(fā)展是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，學(xué)生首先要對(duì)文本有粗略的認(rèn)識(shí)和感知，教師在這一過程中的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。就英語閱讀而言，教師的導(dǎo)入可通過語言、音樂、視頻、場(chǎng)景再現(xiàn)等呼喚學(xué)生以往的記憶，產(chǎn)生有效聯(lián)想，設(shè)身處地地理解相似的場(chǎng)景和情感。在閱讀文本的過程中，對(duì)于故事一類的文章，教師可多讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生親自扮演文本的角色，體會(huì)個(gè)中人物的喜怒哀樂，更加直接地體會(huì)他人的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。其次，在閱讀課的過程中，教師可用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生復(fù)述文本的主旨大意，利用情景圖片和情景故事再現(xiàn)的方式讓學(xué)生再次經(jīng)歷情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的移情能力。

三、差異化策略

1.差異化教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，當(dāng)前有些教師已經(jīng)做出努力：“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔”，但是差異化教學(xué)著重的并非教學(xué)速度或者教學(xué)形式等，要從根本上解決“一刀切”的問題，還是應(yīng)當(dāng)從差異化的教學(xué)目標(biāo)入手，我們現(xiàn)在的教學(xué)手段好比有少數(shù)同學(xué)病了，教師給全班吃藥，這樣做不僅不利于劣勢(shì)學(xué)生的發(fā)展，也浪費(fèi)了優(yōu)勢(shì)學(xué)生的時(shí)間。教師只有制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都朝著自己經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)邁進(jìn)，才能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。在具體的操作層面，大可具體問題具體分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，教學(xué)要求相異；學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，教學(xué)目標(biāo)相異。

2.差異化教學(xué)任務(wù)。在大班化的教學(xué)中，學(xué)生的回家作業(yè)是完全相同的，這樣有利于同一進(jìn)度、也有利于教師的批改，但對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展是不利的。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不同的，掌握知識(shí)的速度也是不同的，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異將學(xué)生分組，分組布置難度不同的筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)做提升題，鞏固強(qiáng)化并拓展閱讀；讓中等學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，選做提升題，掌握單詞基本用法及補(bǔ)充；讓基礎(chǔ)較差同學(xué)重點(diǎn)抓基礎(chǔ)，掌握單詞音形義。

3.差異化教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)差異化甚至個(gè)性化對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理建設(shè)都有著不可磨滅的作用。在長(zhǎng)期教學(xué)中，教師對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的了解， 但也要多聽學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，據(jù)此作出真實(shí)的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能地多用綜合性的評(píng)價(jià)，結(jié)合長(zhǎng)期的努力，動(dòng)態(tài)地反映其真實(shí)水平。終結(jié)性評(píng)價(jià)已不適應(yīng)素質(zhì)教育，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、記錄不同時(shí)期學(xué)生的進(jìn)步幅度[6]，進(jìn)行個(gè)性化的成長(zhǎng)記錄。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師可在學(xué)生薄弱題型項(xiàng)邊給予簡(jiǎn)短的教學(xué)評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，直切要害，讓學(xué)生明了自己的問題所在；在課堂設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)后都對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比如角色扮演之后，教師應(yīng)當(dāng)指出哪些地方控制到位，哪些地方仍有不足等，盡可能細(xì)化差異化。

四、 結(jié)束語

學(xué)生的差異無處不在，教師要明確每位學(xué)生的不足之處，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確引導(dǎo)歸因，在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)，從根本上實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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