小學數學教學中如何體現學生的主體地位

摘 要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要充分發揮主體在學習過程中的作用。”而在現實教學中，如何真正體現學生的主體地位，提高學生的學習參與度一直都是我們數學教學探尋的問題。本文，筆者就對此談談自己的幾點建議。

關鍵詞：小學數學；主體性；以生為本

小學數學教學的發展和社會的發展是一致的。在社會的不斷發展的大背景下，素質教育成了社會關注的重點。而在素質教育的背景下，小學數學教學在提升學生對知識的掌握能力的基礎上，同時還需要做好以生為本。這是現代素質教育對小學數學教學提出的新的要求，也是小學數學教學促進學生全面發展的必然舉措。也因此，我們強調在教學過程要始終堅持以生為本，凸顯學生的主體地位，重視學生在學習中的參與和實踐探索。

一、 以學生為主體——構建和諧師生關系，重視激勵教學

受到應試教育的影響，我國教育多以獲得高分為目標，在這種教育觀念的影響下，教師往往忽視了學生在教學活動中的主體地位，學生思維能力、創新能力、實踐能力都得不到良好的鍛煉，數學應用意識淡薄。從小學開始奠定學生理論聯系實際的能力，對于他們未來的發展具有十分現實的意義，以學生為主體，創建高效課堂，能夠有效克服以上問題，激發學生的學習欲望以及動機，提升教學效率。教師要關注個體發展，將學生的主體地位與因材施教相結合，要讓學生充分體驗數學的魅力與學習數學樂趣，懂得用肯定的語言激勵學生，這樣學生的學習動機會逐漸形成，教學效率也會因此而得到提升。

如，在進行“認識圖形”這個知識點的時候，教師借助多媒體技術制作動畫短片，以學生生活中常見的鞋盒、皮球、茶葉罐、乒乓球、鉛筆、骰子等小立方體為內容，在課堂導入環節中播放，播放的過程中詢問這些物體都是什么形狀，有一部分學生的回答很積極，能夠正確地說出“長方體、正方體、球體”等等，教師要給予樂于回答問題、積極回答問題、回答正確的學生以表揚，用這種方法感染其他學生向他們學習。

但是，也會一部分學生是具有積極性的，但是答案可能是不正確的，這樣的學生教師應該鼓勵的語言激勵他們，幫助他們發現自己的問題，并加以改正，而剩下一部分沒有回答問題，不樂于回答問題的學生，教師要引導和幫助他們，讓他們感受到教師的誠意和學習的樂趣，從而消除膽怯心理，更好地融入學習中，培養學生興趣。

二、 以學生為主體——注重動手實踐，構建學生參與平臺

《數學課程標準》指出“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的主要學習方式”。由于小學生的思維以具體形象思維為主，在知識的構建過程中，老師應根據小學生認知特點和數學知識本身的特點有意識地引導學生動手操作實踐，為學生構建參與的平臺，讓學生在積極參與操作的過程中感悟新知，有利于學生對新知識的理解和掌握。

如：教學“圓錐的體積”時，就可以讓學生小組合作進行了充分的動手操作。有的小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”；有的小組學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；有的小組學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。還有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有點學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。而且，這樣通過動手操作獲得的體驗是無比深刻的，從而發展了學生的能力，提高了教學效率。

三、 以學生為主體——建立科學評價體系，保護學生的自信心

教學評價的主要作用在于幫助學生及時了解各自學習情況，并及時調整自己的學習，激發內在學習動機。評價學生的學習一定要注意方法，既要引導學生認識到自己的能力與潛力，調動學習動機，又要有利于穩步提高教學質量。在傳統教學模式和當今少量教學中，由于受到“應試教育”的負面影響，只重分數而忽略了學習能力訓練，學習變成了分數大戰。這一落后的評價方式直接限制了學生的發展，主要表現為缺少了對情感態度和價值觀的評價。

另外，對學生的評價要多種方式相結合，如重過程和重結果相結合，教師、家長評價與學生的自評和互評相結合，能力與分數評價相結合，社區和學校評價相結合等。在對學生進行評價時，教師必須首先從觀念上消除分數即是一切的錯誤看法，綜合分析學生在學習數學的整個過程中的表現，幫助學生對自己的學習有一個及時而又全面的了解。指出他們的不足之處，并分析其中的原因，找出有效的解決辦法。數學教師應仔細觀察學生，找出學生學習數學時體現出的優點和每一個微小的進步，尤其是那些成績較差的學生，更應該采取措施幫助他們樹立信心，摒除消極悲觀的錯誤心理。

四、 結束語

總之，在小學數學教學實踐中，體現學生的主體地位，堅持以學生為本，讓學生主動參與學習，方法是多種多樣的，遠不止以上筆者所提幾點。這需要我們教師，立足于學生的自主學習和發展，不斷地完善和創新教學方法，才能讓學生真正主動參與數學學習。

參考文獻：

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[2]宮德利.讓小學數學課堂有滋有味[J].新課程（上），2014（10）.

作者簡介：

陳苑梅，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市齊昌小學。