巧用生活情境實施小學數學教學

摘 要：利用生活情境開展小學數學教學，能比較直觀地告訴孩子們數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發孩子們學習數學。利用情境開展小學數學教學能將抽象的數字形象化，讓孩子們更容易理解、掌握數學知識。利用生活情境開展小學數學教學能培養孩子們實踐探究能力，符合課程標準中轉變學生學習方式的要求。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；措施

對小學數學而言，日常教學中我們經常會遇到學生對知識點不感興趣的問題，小學生對理論知識的理解也有可能存在偏差。此時教師應該借助于生活情境展開教學，從生活中的實際問題入手，激發學生的學習興趣，把那些枯燥乏味的數學問題轉化為生活中常見的素材，這樣才能夠提高教學質量。一味地推崇傳統的教學模式，忽視學生的反饋，只會將小學數學教學“引入歧途”。本文中筆者結合日常教學經驗，對借助于生活情境開展小學數學教學方面的問題進行了闡述，希望能夠對相關工作的落實有所幫助。

一、 現階段小學數學教學中存在的問題

現階段小學數學教學中存在的問題主要集中體現于以下幾個方面：首先是教學方式單一、機械的問題。基于年齡以及諸多因素的影響，小學階段的學生很難形成科學、嚴謹的學科思維，對事物的認知也會出現不同程度的偏差，但他們對新生事物普遍充滿興趣。然而現階段小學數學教學中，教師卻依然在沿用著傳統的教學模式。教學模式的設置以及方法的選擇上普遍較為單一、機械，一味地強調知識點的傳遞，卻忽視了學生的反饋。如此根本無法保障學生的學習興趣，這已經在無形中給小學數學教學帶來了諸多難題。其次是重理論輕能力培養的問題。對數學教學而言，理論知識以及解題技巧的傳遞與培養僅僅是其中非常基礎的一部分內容，其重點在于學生探究能力以及學科思維模式的培養，讓學生學會用學到的知識來解決問題，這樣的數學教學才是成功的。但眼下部分教師在工作中關注的只有學生的成績，在小學階段就向他們灌輸了以“分數論成敗”的錯誤定論，忽視了能力的培養。他們單純地把學生成績當作了衡量小學數學教學效果的標準，卻在不經意間違背了基礎數學教育的初衷。真正拉近學生與數學知識的距離，嘗試營造生活情境來展開教學，對提高小學數學的教學效率以及質量能夠起到非常積極的推動作用。

例如在講解“統計”這部分知識時，應該引導學生由生活實際問題出發，讓其認識到“歸納整理”的重要性，進而回歸到“統計”這部分知識的本質。可以向學生提出這樣幾個問題：“在家里玩完玩具之后是由誰替我們整理的，如果不及時整理會出現什么問題”，有的學生回答會找不到自己想要的那個玩具，也有學生回答不整理會把屋子弄亂，大部分同學也都表示當自己把玩具弄亂時總是媽媽幫忙整理歸位。這個生活中極為常見的情景，已經讓他們觸及了“統計”這部分知識的本質。讓他們認識到“統計”的目的是為了更好地認清“事物”的本質，以便于得到最終的結論。教學結束之后，教師也可以給學生布置一次有關于“玩具”的統計作業，真正讓他們“活學活用”。

二、 借助生活情境開展小學數學教學的措施

（一） 創設貼近生活的教學情境

興趣是最好的老師，是激發學生學習動力的最佳誘因，一切數學學習活動的開展都必須建立在興趣的基礎上。因此，在小學數學課堂教學活動中，數學教師必須注重培養學生對數學的興趣，為學生創設貼近日常生活的教學情境，營造輕松、愉快的學習氣氛，調動學生對數學的好奇心與求知欲，引導他們主動接受數學知識。在具體教學活動中，教師要引導學生開展自主學習，讓他們到生活中去探索數學與應用數學，讓他們親身感受蘊藏在生活中的數學，讓他們認識到生活離不開數學。比如，在給學生講除法法則時，教師可以為學生創設一個生活情境：有爸爸從超市買回了6個橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢？又如，在教混合運算時，可以這樣創設情境：現在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個雞蛋，火腿腸 1.5元一根，雞蛋 0.7元一個，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢？通過創設這樣結合實際的教學情境，可以調動學生思考問題、回答問題的積極性，讓學生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學會數學知識。

（二） 將數學作業生活化，學以致用

在小學數學教學中，通過合理的作業布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業時，應摒棄傳統的以數字計算為主的作業，設計利用數學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（三） 創設課堂教學情境，優化學生的數學解題能力

在小學數學教學中，教師要根據學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環境，在提高學生興趣與能力同時，優化小學數學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數加法”一課教學中，就應該積極創設相關生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興回答：“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃 2輛客車來接大家，一輛車最多能安置 70 位學生，現在有 4 個班學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數加法”教學內容，使學生十分自然地融入課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數學知識，從而激發學生學習數學知識興趣，提高教學質量。

三、 結語

綜上，小學數學教學內容與實際生活緊密相關，將生活情境融入數學教學之中，為學生創設和諧的、輕松的教學氛圍，有助于學生更好地了解數學、感受數學，在生活情境模式之下，原本抽象知識也可以更加易于理解，這對于增強學生學習效果非常關鍵。小學數學是學生后續數學學習的基礎，對于以后理科學習至關重要，所以必須積極探索教學方法，使學生在小學階段即產生對數學學習興趣，這樣才能不斷提升學生學習效率，提高整體學習效果，更好地為后續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（01）：144-145.

[2]張超.巧用生活情境開展小學數學教學[J].課程教育研究，2016（12）：188-189.

作者簡介：

鄧雪松，四川省南充市，四川省蓬安縣南燕鄉泥巴寺小學校。