小學數學圖形與幾何的有效教學策略

摘 要：數學是小學教學體系的一門主要課程，和我們日常生活的聯系非常的緊密，在小學數學的課堂教學之中，圖形與幾何一直是教學的重點和難點，教師在教學時應該給予充分的重視，不斷的探索教學圖形與幾何模塊知識的有效策略，為提高小學數學的整體教學質量奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；有效教學；策略

隨著新課改的不斷有效推進，小學數學圖形與幾何模塊的課堂教學取得了不錯的效果，但是仍然有許多需要改進的地方，例如，教學中該模塊和生活的銜接不夠緊密、學生的動手實踐能力比較弱、學生的探究性學習不足等等，這些問題已經嚴重影響到課堂的教學效果，本文將結合教學實踐，探索解決這些問題的辦法。

一、 圖形幾何教學應與生活密切關聯

數學本身就和生活有著千絲萬縷的聯系，因此，小學數學教師在教學圖形與幾何模塊時，應該關注其生活原型的描述和展示，對該模塊的教學進行生活化的處理，可以讓原本較為枯燥和抽象的圖形與幾何知識變得生動和有趣，有利于小學生對數學知識的把握。在實際的教學中，教師要充分遵循小學生的認知特點和認知規律，向小學生展示對應圖形的生活原型，讓學生通過對具體事物的觀察，達到簡化對抽象圖形理解的效果，在此基礎上形成幾何體的感性經驗，并形成空間的概念。另外，教師在教學圖形和幾何知識的時候，要將自己的生活經驗介紹給學生，讓學生對圖形和幾何的學習感興趣。例如，在認識圓這個圖形的時候，教師可以找來生活中和圓相似的模型，如籃球、足球、排球等，可以以投籃球為例，詢問學生投籃的時候可以站成什么隊形？這時學生可能會回答站成半圓形，教師可以接著詢問，為什么要站成半圓形呢？從而引導學生思考，最后，可以給出最終的結論：這樣可以保證每個人到籃球筐的距離相等。也可以運用多媒體來展示，例如，展示自行車，詢問學生自行車為什么要做成圓形，而不是正方形和長方形？讓學生在思索中明白這樣的目的是為增加車子的平穩性，從而讓他們通過這個生活化的例子對圓形有了深刻的理解。

二、 在實踐操作中學習圖形與幾何知識

由于小學生的年齡比較小，其對空間觀念的把握還是有很大的難度的，如果教師在課堂的教學中只是單純的教學圖形和幾何知識，學生是很難聽進去的，即便聽進去學習的效果也不會太好。因此，教師在圖形和幾何的課堂教學中要引導學生親自動手操作和實踐，讓學生畫一畫、剪一剪、拼一拼，通過這個動手實踐的過程讓學生的學習興趣得到有效的激發，加深他們對于圖形與幾何模塊知識的印象，促進他們空間思維觀念的形成和提高。例如，在學習線段相關知識的時候，小學生或許很難理解線段這個抽象的概念，教師可以用棉線代替線段，讓學生思考棉線由彎變直和由直變彎的過程，引導學生通過觸摸棉線的兩頭來思考，并指出線段的兩端，這樣就可以讓他們在操作的過程中理解直線和線段的概念，加深對線段相關知識的了解。棉線還可以應用到周長的教學中，計算長方形和五角星形周長為什么可以用直尺測量計算，因為邊緣是直邊。心形和圓形無法直接用直尺測量計算，因為邊緣是曲線，這時借助棉線沿著圖形的邊緣圍成一圈，再把曲的棉線變成直的線段，直觀的演示了什么是“化曲為直”。又如，在教學平行四邊形的特性時，讓學生準備兩根同樣長的長吸管和兩根同樣長的短吸管，用棉線串成一個活動的平行四邊形，通過伸拉對角，從而親身體驗到平行四邊形是不具有穩定性的。此方法同樣適用于三角形穩定性的教學。教師在教學圖形與幾何知識的過程中，讓學生通過具體的動手實踐，像伸一伸、拉一拉等形式，寓教于樂，在快樂的學習氛圍中將學生的學習積極性充分地調動起來，也實現了知識的講解從抽象、枯燥到直觀、具體，學生的認識從感性逐漸過渡到理性這一過程，自然會促進圖形與幾何知識模塊課堂教學效果的提升。

三、 在探究中做好圖形與幾何的學習

圖形和幾何的探究性學習也是該模塊教學的有效教學思路，實踐證明，豐富多彩的探究活動可以有效延伸和拓展小學生的空間想象力，加深學生對數學圖形抽象概念的深化和理解。因此，教師在圖形與幾何模塊的教學中，要引導學生以現有的知識為基礎，充分發揮自己的想象力和空間感悟力，自覺主動的和同學進行互動探究學習，讓他們在相互交流、相互探討中發現和解決圖形與幾何模塊的問題，掌握有效學習該模塊的具體方法，在頻繁的互動探究中不斷地在自己的腦海中建立空間和幾何觀念。例如，在教學圓的相關知識中，出示一些殘缺的圓，這時，學生通過觀察和想象，探究出只要殘缺的部分有圓的弧邊就可以修復，再通過畫和折找出圓心和半徑，從而修復出整個圓。又如，在學習三角形的高時，教師讓學生根據三角形高的相關概念和定義對鈍角三角形的高進行探究和討論，并根據探究的結果將高畫出來，通過掌握畫三角形高的具體方法，然后將方法進行跨小組分享，讓每個小組選出代表說出自己組鈍角三角形高的畫法，并將自己對三角形高的理解告訴大家，教師可以根據每個小組探究的效果進行有效的評價，在評價中要注意采用多元化的評價方式，如學生自評、學生互評，教師評價等等，讓學生在評價環節發現自己學習線段的不足之處，為以后的學習打下堅實的基礎。通過這個探究性的學習過程，大大增加了學生學習的積極主動性，提升了課堂教學效果。

總而言之，圖形與幾何模塊是小學數學教學體系中的重要組成部分，教師在課堂教學時要通過將該模塊的教學和實際生活相聯系，不斷提高學生在學習該模塊時的動手能力，促進小學生探究性學習，提升圖形和幾何模塊的課堂教學效果，促進小學整體教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]徐璐.“圖形與幾何”教學策略現狀調查與對策研究[D].揚州大學，2017.

[2]陳燕妮.小學數學“圖形與幾何”領域基本活動經驗教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

作者簡介：

高蓓，安徽省宣城市，安徽省宣城市第四小學。