高中生物探究式教學設計研究

摘 要：高中生物作為高中學科中的重要組成部分，它的教學質量能夠直接影響到學生的學習成績以及水平。探究式教學作為生物學中一種新的模式，對于提高學生學習成績水平有著重要作用。本文就高中生物的教學目標、教學策略兩方面內容對高中生物探究式教學設計進行研究。

關鍵詞：高中生物；探究模式；生物教學

《普通高中生物課程新標準》以探究式教學為切入點，從學生的實際情況出發，對于不同的學生給予不同的幫助。這種模式倡導學生科學探究、注重于現實生活相聯系，進而能夠提高學生對生物的學習能力，為課堂創造一個良好的氛圍。所以，探究式教學是高中生物教學的一種重要方式，對此，筆者對高中生物探究式教學進行了初步探討。

一、 高中生物探究式教學目標設計

高中生物探究式教學主要是通過教師的提問來引導學生思考，教師在教學中要善于在創設問題情境，提問時要把握問題難易程度，要符合學生現有的認知水平，激發學生的求知欲望，培養學生獨立思考問題的能力，進而不斷提升生物學習水平。

例如：在學習高中生物《種群和生物群落》這一節時，我可以通過問題的導入方式為學生創設一個情景，“在生產實踐中，常常碰到這樣的問題：1. 草原的牧民在承包牧場時，在固定的面積上放多少牛羊，才能取得最好的經濟效益？2. 沿海的漁民該捕撈多少魚蝦，才能獲得效益的同時又做到可持續發展？3. 農民們在種植中應該怎樣控制害蟲的數量，才能做到大豐收？”提出這些問題后，引發學生思考，由生活問題直接引入新課，要想解決這些問題，必學研究生物的群體單位——種群和生物群落。然后，幫助學生回憶種群的概念，串聯新舊知識，研究生物的核心問題：種群數量變化的規律。我通過問題情景導入內容，引導學生產生了求知的心理，自然而然地進入了這節課中，在提高課堂效率的同時，也提升了課堂的吸引力。

二、 高中生物探究式教學策略設計

（一） 教授科學方法，激發學生探究興趣

在教學的過程中，教師的教學方法非常重要，在指導學生科學探究的同時，又要激發學生的積極性和主動性。高中的學習階段是非常辛苦的，教學內容也比較枯燥，而探究式教學是一種通過問題引導的方式，增加課堂的吸引力，激發學生的興趣。因此，在生物的教學中，教師要善于通過探究式教學方法來引導學生，提升學生的實踐能力，增加課堂的魅力。

例如：在學習高中生物《植物的激素調節》時，這節課主要通過探究的方式，讓學生知道植物感性運動和向性運動的現象。我可以通過觀察活動的方式引入：種子撒播在土壤中，它的方向并不是固定的，“為什么植物的芽總是朝著固定的方向——光源的方向生長呢？”生物進化論的創立者達爾文，對這一現象做過研究，今天我們就來探討一下這個問題。對于生長素發現的科學史我通過多媒體動畫的方式，讓學生觀察科學家對這一實驗的發現歷程，并且給學生在課堂上發言的機會，充分調動學生的積極性。然后我對學生的發言做個總結：在日常生活中，我們會發現這樣一些現象，植物都會朝著光源的方向生長，干旱地區的植物扎根很深，用手碰到含羞草時小葉會合攏，這些都屬于植物的運動，是植物體受到外界刺激時做出的反應，因此我們根據植物所受刺激方向與植物運動方向的不同將植物運動分為向性運動和感性運動。這節課在我的引導下下，學生通過觀察討論，很好地掌握了植物運動的概念。

（二） 合理優化課堂資源，營造輕松課堂氛圍

生物是一門以實驗為主的學科，如何能夠將這一學科做到實驗與教學有效結合，問題提出已久。合理優化教學資源就是要把生物課堂教學與實驗教學結合起來，將教授的知識通過實驗傳授給學生。在這個過程中，教師要善于轉變教學思路，注重發揮學生的主體性，調動學生積極性，營造輕松的課堂氛圍。

例如：在學習高中生物《細胞的基本結構》一節時，我們通過實驗的方式來幫助學生掌握這一章節。課堂開始前讓學生回顧初中學習過的植物細胞有哪些構成？動物細胞有哪些構成？思考動物細胞構成與植物細胞的異同點。在這個過程中讓學生互相交流，整理相關內容，為本節課奠定基礎。然后指導學生在實驗中動手操作，引導學生觀察顯微鏡下呈現的細胞結構，通過自主探究，學生在顯微鏡下發現了8種細胞器。然后我再讓學生觀察課本上的圖片，根據課本圖片思考線粒體分布在植物細胞還是動物細胞？（還有葉綠體、內質網、高爾基體等其他細胞器，）讓學生觀察。在這個過程中，我將實驗與課本內容相結合，通過提問的方式了解學生對知識的掌握程度，對學生出現的問題耐心指導，進而在提升課堂效率的同時，為學生創造了一個良好的課堂環境。

綜上所述，探究式教學是教師通過提出問題，引導學生自主學習、合作探究的方式。在這個過程中，通過教師的引導來培養學生分析問題、解決問題的能力。所以，在生物的教學中，教師要指導學生科學探究、合理優化課程資源、營造輕松地課堂氛圍。只有這樣，才能不斷地提高生物教學水平，進而實現生物課程的教學目標。

參考文獻：

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[2]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015（02）：116，118.

作者簡介：

何云萍，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省建始縣第一高級中學。