小組合作學(xué)習(xí)模式下初中歷史教學(xué)再探析

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。新時(shí)期，伴隨著新課程改革的穩(wěn)步實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)，且收到了良好的教學(xué)效果。基于此，本文從初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；創(chuàng)建條件

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，符合我國(guó)素質(zhì)教育需求，可以充分突出學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)展示自我，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力等綜合能力的提升。那么初中歷史教學(xué)中如何正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行合理運(yùn)用呢？

一、 現(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)分析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，大多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師僅僅采用板書(shū)的方式將一些課本中的內(nèi)容念出來(lái)，或者是將一些重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退。歷史這門(mén)課程有著趣味性的特點(diǎn)，在歷史課本中，有許多知識(shí)內(nèi)容老師完全可以將其中所包含的歷史故事講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些具有討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互相討論來(lái)得出答案。但是，很少有歷史教師能夠做到這一點(diǎn)。大多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了極大的打擊，從而使得學(xué)生的歷史知識(shí)水平得不到提升。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式中需要合理進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師根據(jù)全體學(xué)生能力，合理進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生能力相差無(wú)幾。分組標(biāo)準(zhǔn)不能單一參考學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析，以此保持每個(gè)小組實(shí)力均衡，以此為小組學(xué)習(xí)提供一個(gè)公平的環(huán)境。因此，初中歷史教師需要按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)從而合理安排小組人員，小組數(shù)目和小組類(lèi)型，確保合作學(xué)習(xí)小組分配具有科學(xué)性和客觀(guān)性。混合編組比較具有可行性，也是很多數(shù)學(xué)教師普遍采取的分組方式。可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個(gè)小組，防止出現(xiàn)不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生也可以分配在同一個(gè)小組。混合編組具有差異性和互補(bǔ)性，有利于使每一個(gè)小組水平具有相似性，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師也需要合理安排，給予學(xué)生充足的考慮和分析時(shí)間，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

在以往的初中歷史課堂中，都是教師作為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。隨著合作學(xué)習(xí)模式的引入，要求教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，歷史教師需要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)方案準(zhǔn)備階段，教師可以指定三個(gè)目標(biāo)，第一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的需求；第二是設(shè)計(jì)小組目標(biāo)，此目標(biāo)需要針對(duì)小組實(shí)際情況合理制定；第三是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身能力制定可行的目標(biāo)。進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生都能夠明確自身的小組職責(zé)，并且可以充分發(fā)揮出自己的能力，在促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，確保總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)，在活動(dòng)課“秦始皇功過(guò)的辯論”時(shí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)，便可以結(jié)合本組的辯論觀(guān)點(diǎn)，對(duì)小組成員合理分配任務(wù)，有人搜集材料，有人進(jìn)行記錄，組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)監(jiān)督和審核，并且選出一人來(lái)發(fā)言，展示本組合作成果，最終很好地完成小組目標(biāo)。

四、 教師為學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件

在初中歷史課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，教師必須讓學(xué)生了解到，在本單元以及本學(xué)期中需要掌握哪些知識(shí)、如果展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體學(xué)習(xí)到哪種程度等等。只有學(xué)生嚴(yán)格遵循教師布置的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠提升歷史成績(jī)。比如說(shuō)，在講解“承上啟下的魏晉南北朝文化”知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生能夠親自查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)學(xué)生檢索材料、整理歸納信息的能力；將材料編輯成具體文章，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力；學(xué)生之間相互幫助，提升集體榮譽(yù)感；并且概括出魏晉南北朝繪畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)豐富了學(xué)生歷史知識(shí)。

此外，歷史教師盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出各種歷史教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)建利于小組合作學(xué)習(xí)模式的環(huán)境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課本劇表演，是各種教學(xué)情境最受學(xué)生歡迎的方式，也可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟和理解。比如說(shuō)，在講解“和同為一家”內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生在了解唐太宗民族政策的情況下，要求學(xué)生以小組為單位演繹歷史劇。每一個(gè)小組學(xué)生均興奮異常，積極參與到歷史劇的表演中，小組分別表演了“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等等場(chǎng)景。可以說(shuō)，通過(guò)歷史情境，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，感受了歷史學(xué)科的樂(lè)趣。

五、 建立機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)

在初中歷史課堂中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，教師有必要構(gòu)建合理可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，合理集合群體評(píng)價(jià)機(jī)制和個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。對(duì)于群體評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)小組中每一位學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以此提升小組的合作意識(shí)，更好地完成小組任務(wù)。對(duì)于個(gè)體評(píng)價(jià)來(lái)講，由于每個(gè)小組中均有成績(jī)好和成績(jī)不好的學(xué)生，所以教師需要采取差異性的評(píng)價(jià)方式，具體評(píng)價(jià)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中付出的努力和參與程度，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。需要注意的是，教師需要給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，以此使每一位學(xué)生均能夠感受到教師的關(guān)心，從而不斷提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，實(shí)現(xiàn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

六、 總結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，屬于一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要高度重視、合理運(yùn)用此教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的思考能力、探究能力以及合作能力，從而使自身綜合素質(zhì)全面提升。

作者簡(jiǎn)介：

賴(lài)維衿，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市浦北縣浦北中學(xué)。