小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探

摘 要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的促進作用。

關鍵詞：小學語文教學；群文閱讀；教學模式

一、 小學群文閱讀的教學價值

（一） 提高閱讀的速度

群文閱讀教學是培養學生快速閱讀的重要途徑，需要教師對學生進行系統性的培訓。當前，在語文教學過程中教師普遍存在的問題是，無法妥善處理略讀教學和精讀教學之間的關系。對于同一篇課文，精讀和略讀的教學時間存在很大的差異：精讀花費時間長，但是制約了學生的閱讀速度；略讀花費時間短，但是效率低。而在群文閱讀教學過程中，這一矛盾得到了合理的解決，使得學生在提高閱速度的同時，閱讀效率也在穩步上升，鍛煉了學生的靈敏性思維。

（二） 增加閱讀的數量

在群文閱讀教學過程中，學生一節課的閱讀量一般在五篇左右，而且閱讀速度和閱讀量又在不斷提升，12本語文教科書中包含的閱讀量不僅達不到語文教學目標的要求，更滿足不了學生的閱讀需求。閱讀量與后期學生的寫作水平密切相關，只有閱讀量上去了，學生的知識面才會不斷延伸，寫作水平才會不斷增強。同時，教師在進行群文閱讀教學時，一定要合理安排課文內容，采用古詩、詩歌、記敘文以及散文等題材交相混合的方式，這樣可以使學生感受文章結構、描寫方法等表達效果的差異，體會到文章布局的重要性，為日后的寫作奠定基礎。

（三） 強化閱讀主體的地位

新課程標準對語文課程的性質做出了明確的規定，語文作為實踐性課程，必須要側重于對學生實踐能力的培養，突出學生的主體地位。采用群文閱讀教學方式，涉及的閱讀文章比較多，學生的閱讀積極性被充分調動起來，在不斷讀書、思考、交流的過程中，教師的提問、講解時間明顯縮短，師生地位互換，使得學生成了課堂的主人，無形中提高了學習效率。

二、 群文閱讀的議題開發

（一） 以“觀點”為線索提煉議題

同樣一個班的學生，為什么有的人學習差，有的人學習好，有的人平庸一生，有的人成就非凡。在講述《神童的秘訣》時就提煉出“成功的秘訣”這一議題，并組合《一塊奇怪的石頭》《走馬燈的奧秘》《樹葉都是綠色的嗎》等文章，引導學生感悟歸納人生的成功者從小就具有的共同特質：勤奮、善于觀察、勤于思考、好學善問等。

（二） 以“同一內容”為線索開發議題

在教學《桂林的山水》時，找了另兩篇同名文章，一篇是美文網上的文章，一篇是優秀學生的習作。三篇文章都是寫桂林山水的，既有經典，也有時文，更有學生的作文，反復研讀，開發出“江山如此多嬌，風景這邊獨好”這一議題，引領學生既感悟桂林山水甲天下的美感，又能感受不同人眼中桂林山水的特征，尤其是訓練怎樣在作文中寫好景物。

（三） 以作者為線索構建議題

一些名家的作品被教材多次選用，很容易把一個作者的作品串起來，構建一個議題。我在四年級講李白的《望天門山》時，聯系他的其他詩作，構建“走近李白”這一議題，把之前學的《古朗月行》《早發白帝城》《靜夜思》和以后要學的《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》等詩都糅合在一起，讓學生感悟體會詩人的風格。

三、 群文閱讀的教學策略

（一） 有機組合群文，有序展開文章

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

以分組遞進式的群文閱讀教學為例，教學中，先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《走進中國的傳統節日》，本節課由課內文章《重陽節的傳說》入手，讓學生對中國傳統節日有初步認識；再指導學生讀課外閱讀《端午節的傳說》《中秋節的傳說》，在學生感受傳統節日的趣味和氛圍的基礎上，發現傳統文化與我們的生活息息相關，其中的“仁、義、禮、智、信”也是備受古人推崇的道德，也正是現代人要學習的，所以這種傳統節日流傳至今。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

（二） 橫向聯合群文，巧妙設計問題

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

（三） 綜合剖析群文，積極滲透策略

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如群文閱讀《人與動物》，群文是《金色的腳印》《狡猾的狐貍》《狐假虎威》三篇文章。從課內文章《金色的腳印》入手，學生體會的是日本作家筆下描寫的是善良的、知恩圖報的狐貍形象，緊接著，又展示第二組資料，在西方國國家思想文化中也潛藏著狐貍的影子，在西方諺語中，一只聰明、睿智的狐貍形象呈現給學生。結合中國寓言《狐假虎威》，這個過程中，既鍛煉了學生的自學能力，又培養了他們的合作意識。并得出結論中國人厭惡狐貍的態度。

四、 結語

總之，群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

作者簡介：

姚露，重慶市，重慶市合川區新華小學。