“互聯網+”背景下中職學校三維動畫制作課程教學改革探析

潘云燕 李金清

【摘 要】本文分析中職學校三維動畫制作課程教學現狀，提出在“互聯網+”背景下進行三維動畫制作課程教學改革，論述通過建設網絡學習平臺，從課程內容、目標體系、教學模式、資源建設和教學評價等內容進行改革，以提高三維動畫制作課程的教學質量，提高中職學生的動畫制作水平。

【關鍵詞】三維動畫制作課程? 教學改革? “互聯網+”? 探析

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0042-02

我國的三維動畫制作雖然起步晚，但是發展迅速，目前在崇左市還屬于推廣階段。由于崇左市的三維動畫制作教育資源不夠豐富，利用互聯網能夠更好地發展本市動畫制作產業和職業教育，在“互聯網+”背景下進行三維動畫制作課程的教學改革，有利于三維動畫制作課程在崇左市的發展和推廣，同時為本市培養影視動漫制作行業的優秀人才。本文探討“互聯網+”背景下的三維動畫制作課程教學改革，提出通過建設網絡學習平臺，從課程內容、目標體系、教學模式、資源建設、教學評價等內容進行改革，根據學生的未來職業發展方向和社會需要的崗位要求制訂教學目標，有計劃、有針對性地加強對中職學生的職業知識教育，以滿足社會對動畫制作人才的需求。

一、中職學校三維動畫制作課程現狀分析

我國三維動畫技術主要是從國外引進的，新興的三維動畫產業在消費大眾中普遍被看好，尤其受到年輕人的歡迎，在中職學校開設三維動畫制作課程有比較好的發展前景，三維動畫制作課程有利于激發中職學生學習動畫制作的興趣。

（一）中職學校開設三維動畫制作課程現狀分析

目前中職學校開設的三維動畫制作課程，多以教授 3dMax 和 Maya 等具有代表性的三維軟件知識為主要內容。三維動畫方面的資料和書籍數量雖不少，但絕大部分知識是對主流三維軟件的介紹和應用。

在教學目標的設定和教學內容的設計方面，目標不夠明確，內容設計比較簡單，實例主要是通過操作步驟讓學生了解各軟件工具的使用，學生動手操作和創新能力較弱，畢業后不能快速適應崗位需求。且課程內容劃分依據越來越復雜，如按照軟件模塊分為模型與材質、動畫與特效等，按照應用領域不同分為建筑漫游、角色動畫、游戲等，在實際教學中發現這些內容關系脫節、內容重復、重點偏差，影響了教學效果。

（二）中職學校三維動畫制作課程教學現狀分析

1.教師以傳統教法為主，教學效果不夠理想

以學校為例，教師教法單一，以傳統教法為主，往往是以教材里的實例進行操作演示，講解主要步驟、重點和難點，然后由學生按照步驟進行練習。由于學生主要是單獨以操作步驟進行練習，導致學生只是知其然而不知其所以然，極大地限制了學生創造力和創新能力的發展，既不利于培養學生的綜合能力，也不利于培養學生的團隊意識，教學效果不夠理想。

2.學生學法單一，學習興趣不高

中職學校學生生源參差不齊，學生學習能力差異較大。學生學習時比較被動，學習方法比較單一，通常是教師先講授演示，然后學生機械地按照菜單、命令進行操作，而對菜單、命令的作用卻不清楚，學生的學習目標不夠明確，只是跟著操作步驟練習，學習興趣不高，更談不上創新。特別是對三維動畫制作這種實踐性很強的課程，空間識別能力對學生學習的影響還是很大的，有的學生空間識別能力比較弱，接受能力也較差，學習進度跟不上，導致學習興趣不高，其中有的學生學習跟不上以后就失去信心，個別甚至得過且過，對學習毫不在乎。

3.教學評價簡單，不能客觀公正地評價學生的學習效果

由于教師大多采用傳統的教學方法，教師對學生的學習評價只是簡單地評價，即只注重總結性評價，如回答問題時簡單地以對或錯為評價標準或直接以考試成績作為終結性評價，對學生在學習過程中的表現沒有進行評價或者只是簡單地總結，學生得不到及時的肯定或評價，不能真正體現評價的公開和公正，難以激發學生的學習興趣。

二、“互聯網+”背景下三維動畫制作課程教學改革的思路和建議

（一）根據行業需求改革三維動畫制作課程的教學內容和目標體系

隨著“互聯網+”的興起，給中職課程教學改革提供了契機。在“互聯網+”背景下要促進三維動畫制作課程的教學改革，將崗位需求與教學內容有機結合，實現學習和就業的有效融合，實現學校與企業的無縫對接，力求學生畢業后能快速地融入行業、企業，滿足市場的需求。在教學內容上充分利用“互聯網+”資源，根據市場需求和教學目標要求劃分好模塊，按各模塊制訂目標。制訂教學目標體系時，將目標分成總目標、模塊目標和課時目標，逐級分解，按照三維目標要求制訂好各級目標，制定的教學目標要與社會需求相符合。只要明確好各級目標，教學就能有的放矢，真正達成教學目標，最終提高教學效果。

（二）改革傳統的教學模式為基于“互聯網+實訓教學”為主的教學模式

傳統的教學模式主要是教師按實例進行講解，然后演示操作步驟，學生聽完或看完演示后上機完成實訓任務。這種傳統的教學模式往往效果不佳，沒有突出學生職業能力的培養，學生只是機械地按步驟完成任務，被動地接受知識，各知識點之間沒能很好地連接，不利于培養學生的創新能力和動手能力，學生學習興趣不高，導致學習效率較低。因此要改革傳統的教學模式，找到適合三維動畫制作課程的先進的教學方法。三維動畫制作課程的教學改革思路可以從以下方面考慮。

1.利用學校仿真系統—— 技能云互動式在線教育平臺建立三維動畫制作課程互動式網絡學習平臺;利用互聯網+仿真平臺建立三維動畫制作課程互動式網絡學習平臺和課程教學資源中心。每個學生都分配一個獨立的賬號，供學生線上線下學習使用。

2.“互聯網+實訓教學”過程：課前，教師將學習資料和實訓任務上傳到網絡，學生可通過網絡下載資料進行預習和了解實訓任務。課中，教師根據學生反饋的問題進行疑難解答，精講重點和突破難點，學生利用教學資源中心下載實訓任務和資源，完成實訓任務，通過網絡上傳實訓作業。課后，學生利用網絡對學習中遇到的問題進行討論，教師通過網絡對學生進行遠程指導和參與學生的討論。這種模式打破了傳統課堂教學師生互動交流少的局面，學生在“互聯網+”背景下可以充分利用碎片化時間進行學習或復習，對不懂的問題及時查漏補缺，學習時間更具靈活性。

3.要建設好學習資源庫和網絡學習平臺就需要開發相應的網絡課程和微課。學習資源庫和網絡學習平臺的建設，需要大力開展優質網絡教育資源建設，要注意網絡課程教學設計的系統性和全局性，根據學生特點開發相應的網絡課程和微課，其中微課作為一種新型教學形式和教學資源，在三維動畫制作課程教學中發揮巨大優勢。

目前我們已經進入“微”時代，微博、微信、微小說、微電影等無處不在。在當前“互聯網+”背景下，微課作為一種新型教學形式和教學資源，在教學中越來越廣泛地發揮其特有的優勢，已經成為中職學校主要的教學形式之一。在當前“互聯網+”背景下要充分利用網絡平臺，利用好微課教學資源，做好微課使用“三步曲”：第一步，微課在課前的應用，這一步主要是課前要求學生自主觀看教師指定的微課視頻，這些微課教學視頻在課前起到知識講授的作用，學生通過觀看視頻自學和鞏固基本知識點，激發學習主動性;第二步，微課在課堂上的應用，這一步主要是課上組織學生一起觀看拓展知識點的微課，對有關實際應用的知識點和難點進行講解，幫助學生理解和應用;第三步，微課在課后的應用，這一步主要是課后學生反復觀看微課視頻，進行知識的鞏固和拓展。

通過微課在課前、課中和課后的使用，極大地提高學生學習的主動性，滿足不同層次學生的學習需要，達到最佳教學效果;同時通過網絡平臺給學生營造良好的學習氛圍，滿足學生線上線下的學習要求，激發了學生的學習興趣，有助于提高教學質量。

（三）改革傳統的教學評價為基于“互聯網+”的多元評價方式

傳統的評價方式主要以考試成績為最終結果，主觀性太強，這種以成績論英雄的評價方式很難激發學生的學習興趣，也很難讓學生獲得認同感。要讓學生感到公平公正，在“互聯網+實訓教學”模式下，就要采用多元評價的方式，既保留傳統的期中、期末考試，也要有對平時完成各項實訓任務中學生各方面表現的評價;既有學生互評和同組互評，也有教師評價等多種方式，這些評價可通過“互聯網+”網絡平臺進行線上線下評價，而且評價過程是動態的、不斷調整和更新的。通過多元評價，得出每位學生最終的成績，讓學生感到評價的公平公正，讓學生真正感覺到學習上的獲得感和認同感，讓學生認為學習是必須努力才會有收獲的，從而激發學生學習的積極性和主動性。

總而言之，三維動畫制作課程教學的最終目的是讓學生在“互聯網+”背景下盡快適應當前社會對人才的要求，主動學習動畫制作技能，提升自身綜合素質。因此，中職學校要與時俱進，不斷對三維動畫制作課程進行教學改革，讓學生學有所用，畢業后能適應職業崗位的需要，滿足社會對動畫制作人才的需求。

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