基于校企雙元主體的機電一體化專業 人才培養探索

張士恩

【摘 要】本文以機電一體化專業為例，分析校企雙元主體人才培養模式的關鍵問題，以及深化校企合作構建基于校企雙元主體的育人模式的幾個重要問題，為學校開展校企合作、推進教學改革實踐提供參考，以推進“校企結合、工學結合”的職業教育改革與發展，實現職業教育目標。

【關鍵詞】機電一體化專業? 校企雙元主體? 人才培養? 育人模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0046-02

校企雙元主體人才培養模式是以學校和企業為主體，以先進的理念為引領，以適應企業崗位職業能力為重點，以為區域經濟和社會發展提供高技能人才為辦學宗旨，實現學校學習與企業實踐的統一，提高學校的人才培養質量，全面發展學生的崗位職業能力和綜合素質。

一、實施校企雙元主體人才培養模式的關鍵問題

（一）學校和企業融合問題。實施校企雙元主體人才培養模式，就需要將學校與企業相互融合起來，而在融合的過程中就會涉及學校與企業各自的利益，尤其是當企業為學校提供了教學設備、實踐環境及資金等方面的支持后，學校是否能夠保障人才的質量？是否能切實為企業帶來利益與有用的人才？而同樣的，當企業融入學校教學后，作為以營利為目的的企業，如何對其進行科學管理，使其能更好地為學校教學服務，這是現階段雙元主體在融合時必須解決的首要問題。

（二）學校和企業資源共享問題。校企合作的目的是為了實現資源共享，主要包括教學資源和師資隊伍的共享。由于學校專業教師具有豐富的理論知識，讓其參與到企業生產中可以帶來技術的創新與發展，而同時，企業員工由于具有豐富的實踐經驗，讓其參與到學校教學中，能切實提高學校教師和學生的實踐水平。然而，在資源共享方面，由于學校的實訓設備嚴重短缺，需要企業給學生提供一定的實習崗位，但這樣又會給企業的正常生產與經營帶來一定的影響，這些問題都需要學校和企業考慮。

二、深化校企合作，構建雙元主體的機電一體化專業人才培養模式的幾個重要問題

機電一體化專業是一門以機、電、計算機技術三位為一體，根據企業職業崗位知識、技能、素質要求，培養具有素質水平高、實踐能力強的復合型的技術性人才的專業，滿足當前區域經濟發展、企業技術特點及對復合型人才的需求。機電一體化專業特色及人才培養目標的準確定位，為校企合作提供了契合點。

（一）構建基于校企雙元主體的管理機制。基于校企雙元主體的人才培養模式，并不是簡單的由企業提供專業設備或資源，學校負責建設和管理使用的一種合作形式。而是校企之間相互協作、相互促進、相互監督，實現“雙贏”的形式。為了確保校企各自的利益，機電一體化專業需要構建一套基于校企雙元主體的管理機制，由院系主任和企業培訓經理共同負責“雙元主體”人才培養模式的運行與管理工作，積極引入企業的人力資源管理制度。校企雙方共同制定相應的規章制度，企業為機電一體化專業教學提供技術支持、教學設備以及學生崗位培訓;學校則根據校企雙方共同制定的人才培養方案，統一安排教學計劃，從而實現專業人才培養、學生崗位培訓及社會服務的“多贏”目的。構建基于校企雙元主體的管理機制，有利于實現校企共管，節約人力資源管理成本，為解決校企合作的可持續發展問題提供參考，推進校企深度合作，加快校企合作發展的進程。

（二）充分發揮校企主體優勢，實現專業、行業有效對接。在學校機電一體化專業與企業合作中，雙方要充分發揮各自的優勢，營造“雙贏”的合作局面。在硬件方面，學校為學生實踐提供師資力量、相關教學設施及教學場地;企業根據學校的教學需求，為學校提供變頻器、PLC 控制器等機電一體化專業所需實驗設備。在軟件方面，學校利用多年來的教學管理系統及專業經驗，為實踐教學的開展提供支持;企業則充分利用其多年來的行業經驗及資源，為學校機電一體化專業提供最新技術、師資培訓、學生實習等資源，實現校企雙元主體人才培養新模式。教師深入企業了解職業崗位設置、能力要求及技術特點，掌握實際生產流程，并及時為企業解決難題，有效地實現專業和行業的有效對接，拓展專業教師培訓渠道、豐富教師理論與實踐經驗、引領教師對接職業崗位。

（三）明確基于校企雙元主體的培養目標。構建基于校企雙元主體培養模式的步驟，明確人才培養目標。學校要針對企業的崗位設置、專業需求、職能要求進行深入分析，并根據機電一體化專業的實際情況，與合作企業共同確定校企合作雙元主體育人模式的目標，以職業能力培養為導向，通過校企合作培養滿足企業崗位需求的技能型、實用型人才。

（四）構建基于工作崗位的專業課程體系。基于校企雙元主體的機電一體化專業培養模式是以學生職業能力培養為目標，為此，學校應將校企合作企業納入機電一體化專業的建設中，共同構建基于工作崗位的專業課程體系。尋求校企合作的最佳切合點，著重解決教學內容與企業實踐之間的銜接問題，構建新型模塊化課程體系，包含自動化控制、電焊、液壓氣動、機械等課程。充分利用校企合作資源，以工作過程為導向，構建基于真實生產環境、仿真環境下的“教學做一體化”教學模式，使人才培養更具有針對性、職業性，從而實現學生專業技能訓練與崗位需求之間的無縫對接。此外，學校還應積極開展各種實訓鍛煉活動，培養學生的綜合素質。大力推行“雙證書”制度，開展與機電一體化專業相關的各類職業技能鑒定及各類大賽，全面培養技能型、實用型的機電一體化專業人才。

（五）構建“雙資源”共享下的課程教學內容。實施校企雙元主體的培養模式，充分利用校企合作資源為學生營造良好的實訓環境，并由企業專業人才進行指導，著重解決現階段學校學生實踐能力差的問題。例如，在教學《數控機床電氣控制柜制作》時，將該課程內容劃分為三個模塊：（1）識讀數控機床電氣原理圖;（2）數控機床電氣原理圖繪制;（3）數控機床電氣控制柜制作。其中，模塊（1）由企業教師根據企業實際圖紙，負責引導學生識讀電氣原理圖（校內授課）;模塊（2）由學校教師負責學生數控機床原理圖繪制與線路設計內容教學（校內授課）;模塊（3）由企業教師與學校教師設計數控機床電氣控制柜制作實例，引導學生邊做邊學（企業實踐）。

（六）構建基于校企雙元主體培養模式的課程考核評價體系。在校企雙元主體培養模式下，對學生的課程考核評價主要包括學生專業能力評價和學生職業素養評價兩個方面。其中，學生專業能力包含學生專業知識和專業技能兩個方面，在對學生專業能力評價時，采取理論考核與實踐考核相結合的模式;學生職業素養包含學生在實踐過程中的管理能力、組織能力、團隊協作能力、出勤率等內容，對學生職業素養能力評價時，主要根據學生在實踐過程中的表現進行綜合評價。

總而言之，基于校企雙主體的機電一體化專業人才培養模式，是以學校和企業為主體，將教學過程與生產過程、教學內容與職業標準銜接起來，實現教學資源共享和優勢互補，有效提高學生適應企業崗位職業能力和綜合素質，真正實現高素質、高水平的勞動型人才的培養目標。目前，在人才培養模式實施過程中，課程資源有待進一步融合、教學改革有待進一步深化，我們將以改革為動力，以科學人才培養目標為重點，繼續深入探索，全面推動機電一體化專業發展。

【參考文獻】

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