心靈在歌唱

摘 要：唱歌課是小學音樂教學的基本課型之一，隨著新課程改革的深入，音樂教師對唱歌教學方法的研究也在不斷發展。教師在唱歌教學中，要善于運用豐富的音樂要素來打動學生，讓他們思維的火花在美的音樂世界中得到升華。

關鍵詞：小學音樂；心靈；唱歌課

“人的一切都應是美的，外貌、衣裳、靈魂、思想。”——契訶夫

音樂，特別是歌唱往往能夠成為人們表達自己美好思想的最直接方式。

唱歌課是小學音樂教學的基本課型之一，隨著新課程改革的深入，音樂教師對唱歌教學方法的研究也在不斷發展。小學教材所選用的歌曲作品，絕大多數都與學生生活緊密相關，作品通過作曲技法對音樂的基本要素組織（速度、力度、節奏、旋律、和聲等）及歌詞的文學形象功能，塑造了一種“美好的、生動地、快樂的”音樂形象。要實現小學唱歌課教學的價值，從實踐的過程看，充分地、靈活地利用音樂的基本要素，來設計生動的學習活動，引發學生的學習興趣，調動學生的想象能力，強化學生對歌曲的情感體驗，對歌曲作品的音樂形象多角度地體驗，是有效的途徑。所以，教師在唱歌教學中，要善于運用豐富的音樂要素來打動學生，讓他們思維的火花在美的音樂世界中得到升華。

還記得是在我實習的時候，我正式上的第一堂課就是《甜甜的秘密》。走進教師，孩子們對我這位新老師倒是很感興趣。我非常認真地讓學生聆聽、范唱、教唱。軟硬兼施費了九牛二虎之力。學生基本會唱了，可是唱的真難聽，我都不相信這是音樂老師在上音樂課，我十分無賴！同時我也不知道怎樣去改變這種現狀。在接下來的教學過程中我不斷地反思，和總結。同時也不斷地向有經驗的教師請教，越來越覺得我的課堂缺乏情趣。

學生喜歡什么樣的音樂課？讓我們來聽聽他們的表達。

“我們希望是快樂的音樂課。”“我們希望不僅是唱歌，還有表演。”“我們希望是民主的課堂，我們自由地表達。”“我們希望老師幽默一點，不要老是批評我們。”“我們不喜歡唱書上的歌曲，希望老師能教我們唱一些流行歌曲。”“我們希望講一些故事。”“我們的課堂是應該是快樂的。”“我們希望到教室外上音樂課”，“老師不沖我們發火”，“我們想好好學習一樣樂器”……

這是我到一個六年級新班上第一節課時了解到的。從同學們的發言中，我體會到了他們對曾經的音樂課堂的感受：拘束了些、嚴肅了些、課本以外的少了些、快樂少了些、表達少了些、創造少了些……

我還從同學們的表達中聽出了他們對課堂的希望：唱歌、表演、幽默、故事、快樂、自由、課外……

我們該有什么樣的音樂課堂？

我同意孩子們的想法、建議，音樂課堂就應該是他們所想的那樣。

音樂課首先應該是快樂的。音樂是關于美的藝術，作曲家們創作的各類音樂作品，都是他們對自然、對社會、對人的生命體驗的結果，表達著豐富的人類情感。它們或細膩，或粗獷，或歡樂，或憂傷。用心去聆聽這些作品會引發我們的共鳴，進入作品的情境，察覺到我們內心深處的美好情感，隨心靈起舞。優美的音樂，猶入淙淙流淌的泉水，清澈甘甜，散發著無窮的魅力。

恰巧我又上三年級的課了，這次我非常用心的設計了這一課，我把教學重難點放在體會歌曲中八分休止符對音樂形象的刻畫作用上，通過抓住這一基本節奏要素，設計情景活動，讓學生體驗歌曲中小朋友藏橘子時興奮、緊張、小心翼翼的情緒，同時又期待“秘密”被發現的、富有童真的急切期盼的心態，引導學生通過歌聲將這種情緒表現出來。

教學過程中，在進入新課前，按遞進式的學習要求設計了一個“音樂游戲”來解決難點。首先，把歌曲中的節奏難點×× 0× ︱ ×× 0× ︱ ×0 ×0 ︱ × -︱提出來，用中速進行節奏模仿（教師用體態動作表現節奏，學生模仿。）以體驗八分節奏對“生動、活潑”的音樂形象的刻畫作用。接著進一步從“力度、速度”上提出學習要求，請學生把這個節奏讀得沉重、緩慢些，（老師問：你能想到什么動物形象？）再試試用“輕巧、稍快些”的感覺表現節奏型（教師問：你能想到什么動物形象？）讓學生體驗不同的音樂形象，在力度與速度對比中深化對帶八分休止的旋律的理解；接著，教師給節奏填上旋律請學生試唱，并要求保持“輕巧、稍快些”的聲音感覺。

在歌曲的處理環節，為了讓學生從演唱的聲音表現上，表達出“輕快、活潑”的情緒，教師抓住三個“悄悄地”來教學。提出了“悄悄地”是一種什么樣的狀態的問題，通過學生的意境想象，讓學生做出踮著腳尖走路的姿勢，來體會聲音的輕巧靈動感，感受三個“悄悄的”力度逐漸減弱的變化，體驗小朋友此時的“甜蜜、神秘”心情。接著，又設計了：“改變音樂節奏來演唱”第一樂段的活動，通過對比有無八分休止符的音樂變化，體驗作品“生動、活潑”的情緒及八分節奏對表現音樂形象所起的作用。為了讓學生能在音樂學習活動中，真正理解作品的音樂形象，準確地用聲音塑造音樂形象，表達音樂情感，緊緊抓了“音色、節奏”這兩個音樂要素，設計了“踮著腳尖走路——體會聲音的輕巧靈動與力度的逐漸減弱”，“改變第一樂段的節奏——體驗音樂表現的生動與笨拙”活動。特別是用“踮著腳尖走路”來體會聲音的輕巧，讓學生很快就找到了歌唱的正確聲音狀態，體現了唱歌課要對學生進行聲音訓練的要求。這些趣味橫生而又具體形象的教學活動設計，促進了學生對音樂作品內容的理解，準確的情感表現。

我發現這一堂課學生上得特別有興趣，真正體現了課堂氛圍之美！下課時看到學生依依不舍的身影，我感到很欣慰。小學音樂唱歌教學，教師要緊緊抓住音樂的基本要素！圍繞這些基本要素展開音樂教學設計，要在生動有趣地、以音樂要素為基本對象的音響感受、體驗中，通過強化、對比來體驗音樂情感，感悟音樂形象，表現音樂形象。

正如黑格爾說過，“美的形象是豐富多彩的，而美也是到處出現的。人類本性中就有普遍的愛美的要求。”歌唱就是我們心靈對美最直接的表達，讓我們的心靈一起歌唱！

作者簡介：

雷爽，四川省成都市，成都市龍泉驛區和平小學校。