信息技術在高中語文教學過程中的有效應用

唐華

【摘 要】本文論述信息技術在高中語文教學過程中的有效應用方式，從而將信息技術與語文教學相融合，讓語文教學內容更豐富、課堂更高效、活動更多樣、方式更新穎。

【關鍵詞】信息技術? 高中? 語文教學? 有效應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0052-02

隨著大數據時代的到來，高科技讓人們工作越來越高效，生活越來越美好。在高中語文教學中，我們應充分利用信息技術的便利，將信息技術融合到教育教學中，有針對性地解決高中語文教學存在的問題，讓學生更好地投入語文學習的懷抱，懂學、愛學、樂學語文。

高中語文教學長期普遍存在的問題包括課堂教學容量小、讀寫脫節、學習形式單一、訓練強度不夠、課堂效率低下等。恰當運用信息技術，有機整合教材資源，進一步優化教學流程，不僅能夠豐富語文課堂的教學內容，而且有利于創設更好的學習情境，啟發學生思維，培養學生的創新能力，提高語文課堂教學質量。

一、善用幻燈演示軟件，豐富語文教學的內容

信息技術就像是一座座橋梁，讓我們能夠更加順暢地通往語文知識的彼岸。比如我們日常生活中常常用到的幻燈演示軟件 Powerpoint（以下稱“PPT”），就是其中一座橋，它能讓教師在規定的時間內運更多的物資到達對岸，幫助學生更快捷地完成學習目標。用好它，能極大豐富課堂的語文信息，同時充分調動學生多種感官，激發學生學習語文的興趣，幫助學生在既定的時間內獲取更多知識。

如在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可先用 PPT 展示《紅樓夢》的相關內容，內容包括作者寫作背景、前五回的內容簡述，涉及的“四大家族”“護官符”等，讓學生對名著產生閱讀興趣，對課文的前后章回有相對完整的了解。接著，用插入的視頻播放相關情節的微電影，讓學生對比課文，找出原文與電影的細微區別，讓學生初步體會原文對改編后的電影產生的影響力。再用插入的音頻播放電視劇《紅樓夢》的主題曲《枉凝眉》，讓學生初步理解寶玉、黛玉二人的個性及作品文辭的優美。在跟著黛玉進入賈府的路線去觀察小說環境時，可插入圖片來顯示賈府的氣派，讓學生結合圖片在課文中找出相關的描述文字來進行閱讀、品味。在鑒賞人物時，在 PPT 中先插入圖示將人物關系表展示出來，幫助學生了解賈府中的人物關系;再將描寫王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的肖像語段展示出來，讓學生進行比較、鑒賞，幫助學生了解并熟悉各個人物，進一步學會鑒賞小說人物形象。而這樣大的教學量，在傳統的粉筆+黑板的教學條件下，是無法用三課時完成的。借助 PPT，便可憑音頻、視頻、圖示、重點文段的截取等方式，幫助我們將豐富的語文教材內容處理得有條不紊、井井有條，讓語文教學從容不迫，讓學生更快捷方便地通向學習的對岸。

二、善用 Word 文檔軟件，提高語文教學的效率

教材所選課文篇幅長、文字多，這是高中語文學科的特點之一，在傳統的語文教學中，因為課文篇幅過長，閱讀鑒賞指導常常費去大量的課堂時間，寫作課只能另作安排，讀與寫脫節的現象經常發生，導致教學效率低下。要解決這個問題，信息技術有很多途徑。比如我們日常生活中必然用到的 Word 文檔軟件，只要善于利用，選取內容進行示范引領，也能實現讀、寫的結合，很快地達到以讀促寫的目標。

如教學《寡人之于國也》這篇文言文，就以指導學生仿寫前四段的形象說理為目標，為了讓學生更直觀地學到寫作技巧，筆者利用 Word 文檔的分欄功能將頁面分成兩欄，然后將原文內容錄于左邊，右邊則是一篇學生的仿寫作品。兩篇作品均將涉及內容的關鍵詞和短語以紅色標識，文言句式則保留黑字顯示。旁邊再以“批注”形式來概括各段重點內容和寫作思路。如第一段后批注：“問者提問，從自己盡心做事的表現開始，舉例說明，再與人比較，提出自己達不到目標的苦惱。”第二段后批注：“答者回答，投其所好，借喻分析，四字結構整齊排列，形象而簡潔。”下面是：“仿寫要求：請仿寫以上四段文字，聯系生活中人們做某事不成功帶來的煩惱，以問答形式來發表你對該問題的看法。”一上課，就讓學生對著 Word 文檔上的文段，齊讀原文和仿文，學生看到可用古文寫身邊事，大感興趣，一番交流之后，很快就可以對照 Word 文檔上兩篇文章，興致勃勃動筆仿寫。寫完后，再讓他們相互交流，選優展示。涉及的話題有學習、銷售、減肥、健身、美容等。展示兩篇文章后，學生的文言語感基本形成，只要讀出前一句，大部分學生就能張口共同說出下一句，從而達到了很好的語言運用效果。一節課的時間內，同學們對著屏幕上的 Word 文檔，讀原文和仿文時興致勃勃，仿寫時饒有興致，交流時暢所欲言，展示時各抒己見。對照原作，共同修改時效果更佳。可以說 Word 文檔的使用，使教學達到了事半功倍的效果，若只是手抓課本，耳聽例子，是很難達到這樣理想效果的。

傳統的語文測試，自我評析是費時費力又不討好的事，學生的自我總結要么不著邊際，要么隨意簡單，對后期的針對性學習起不到真正的指導作用。而利用信息技術中的 Word 文檔郵件合并功能來指導學生進行語文考試后的自我評價、分析，則是簡單易行之事，更能達到自評到點到位、促進查漏補缺的最佳效果。因各高中學校測試后的改卷都實現了電子閱卷，各題的答題得分情況已經自動存在閱卷系統中，只要導出各班的答題得分明細，利用 Word 文檔的郵件合并功能，便可將每個學生的各題得分情況直接批量打印成“個人測試成績分析表”，分別發到每個學生手中。學生對照分析表就可以知道自己還有哪些語文知識點有待彌補，很快分析出為何某一題得分不理想，哪些答題方式需要規范，哪些答題思路需要調整等，這為后一階段學生的個人自主學習、教師的因人指導提供了快捷有效的幫助，師生們可以省出更多的時間、更有針對性地進行查漏補缺工作。

一款小小的 Word 文檔處理軟件，只要善于利用，就能激活語文讀寫教學，能提高語文測評實效，讓語文學習想要達到的目標能更快更好地達成，這是信息技術與語文學科的融合帶來的極大便利。

三、善用電子白板技術，實現語文課堂的互動

PPT 課件教學為我們的教學工作提供了很多便利。為了教學方便，很多教師都喜歡制作簡單便捷的 PPT 課件來授課，個別老師甚至所有文章都選擇使用 PPT 課件來授課，這是不可取的。如此操作，僅是讓 PPT 為教師的“教”服務，對學生的“學”起到的作用依舊有限。這是因為 PPT 課件還有一定的局限性，它只能完成對學生單向的知識輸出，而無法真正實現雙向乃至多向互動。而電子白板技術的應用，可以創設更多的互動環節到語文課堂教學中，更以實現師生、生生、生本、生技之間的多維互動。

電子白板技術基本的批注與繪畫功能，可以實現即時的屏幕標注，標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除，也可以保存和打印。利用電子白板技術基本的批注、書寫、色彩、電子橡皮等功能，通過設計互動環節使學生能夠借助電子白板，在課堂互動中更好地完成學習任務。如文言活用詞和倒裝句向來是高中生學習文言文面臨的難題，在專項復習中，先將該學期文言教材遇到的相關詞、句列出，讓學生分別到電子白板上進行標注練習并講析，同學們可在觀看與聆聽后發表自己的觀點或疑問，共同交流、評改。評改后，再利用電子白板的幕布功能來顯示相關語法規律并進行總結，或用放大鏡功能突出其中的重點要素。此時，再讓學生用拖曳功能將同類活用詞或同種句式進行分類，他們能夠在互動中真正掌握文言語法規律。此外，還可發揮電子白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，并盡可能請更多學生上來進行操作，使教師及時掌握學生學習情況，從而及時修正教學內容、進度。之后，再利用電子白板的回放功能，讓學生互助交流，及時鞏固所學知識，這樣的互動學習，有利于提升學生的語文能力。各種隨機靈活的語文競賽活動也適合利用電子白板進行，這讓語文活動形式更多樣，互動性更強，學生的收獲更即時而具體。

四、善用網絡，改變語文學習的方式

網絡的飛速發展使人們應接不暇，作為自控能力還不強的學生，很容易被網絡上的各種游戲吸引過去，阻礙自身的學習進步。但假如帶領學生學會運用網絡來解決學習問題，是否可以化弊為利，讓網絡成為他們學習的好幫手呢？

首先，利用網絡可以更好地營造語文自主學習的環境，從而徹底改變語文學習的方式。如利用博客，可以突破課堂時空限制—— 通過班級博客來開展自主、合作、探究式的語文專題學習，將師生的讀寫佳作展示其間，培養學生的語言感受能力和寫作能力，同時讓更多學生參與進來，充分地體驗學習過程、領悟學習方法，培養學生研讀、探究的學習習慣和意識。

在假期，網絡也可以幫助學生進行語文的自我學習。如利用微信中的“壹心理日記”小程序布置學生進行每天十五分鐘的練筆，寫寫痛苦的經歷或是高興的經歷，要求連續寫 4～6 天，讓學生體會到日記不僅是真實生活的記錄，還能從“有意義的經歷”中得到快樂或痛苦后的成長。QQ 空間的日志、說說等也完全可以應用到語文實踐活動中來，學生在自我管理網絡空間的同時，也鍛煉了語文寫作能力。

其次，高中語文教學如果能充分利用互聯網的云共享學習平臺進行資源庫的教學，讓學生由一個知識的被動接收者，轉變成為一個知識的主動占有者，學生能真正從自己的情況出發來發展自己的語文能力。這種學習方式的轉變，讓學生不再借助于老師的思想來學習，而是真正憑借自己的思想與頭腦來獵取知識、發展智慧。以學習魯迅的《祝福》為例，教師在云資源庫中整理出關于作者、相關小說鑒賞、相關背景材料等鏈接后，用問題導向法來引導學生根據自身學習的需要，自行搜集與《祝福》有關的信息和資料。學生可以在資源庫自主尋找不同時期，不同人物對魯迅及魯迅作品的評論，可以閱讀《彷徨》中的其他小說來理解《祝福》中的人物及主題，還可以選擇小說鑒賞材料進行小說閱讀方法的學習……將直面資源庫原始材料的選擇權還給學生，每個學生都可以挑選自己想要的東西。當他們學會選擇各自的方式自主學習，最終將促成知識生成的真正個性化，其后的課堂交流展示恰能證明這一點。要想將語文學習的主動性交給學生，具有時代特色的網絡學習應該讓學生用起來，這是將學生注意力從網絡游戲引導到學習上的必由之路。

總之，傳統語文教學中存在的一些問題，倘能充分利用信息技術的力量，本著為語文學科教學服務的態度，是完全可以很好解決的。將信息技術更好地融合到語文教學中，不僅能完善語文課堂教學，讓課堂教學更加精彩，而且能不斷創新語文教學方式，讓學生以新的自主學習方式來實現個人語文核心素養的提高—— 這是值得我們深深期待的更大精彩。